淺談九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

宋永亮

摘 要：九年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較高，在這樣的條件下，學(xué)生僅僅依靠課堂教學(xué)活動(dòng)是很難真正掌握的。鑒于此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力給予足夠的重視，并著手提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求教師采用相應(yīng)的教學(xué)手段，去對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在考試中、在生活中靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。接下來(lái)，本文將以“淺談九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主題，從當(dāng)前九年級(jí)教學(xué)中存在的問題出發(fā)，同時(shí)結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此展開進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁提供幫助和參考。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

自主學(xué)習(xí)主要考驗(yàn)學(xué)生的理性邏輯思維能力和應(yīng)用能力，不僅局限于學(xué)生在自習(xí)課上的學(xué)習(xí)效率。在經(jīng)過(guò)八年系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和一定的自主學(xué)習(xí)能力，為了能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有成效，需要端正學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，同時(shí)改變以往“死記硬背”的學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提升，更加高效地提升自主學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師所采用的教學(xué)模式固定化

在教學(xué)的過(guò)程中，教師習(xí)慣性的將大量的課堂時(shí)間分配在對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授上，缺少與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。同時(shí)，教師在這種的教學(xué)模式下，所采用的教學(xué)手段也呈單一性特征，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了消極影響。另外，在教學(xué)的過(guò)程中，教師所采用的教學(xué)模式高度固定化，沒有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況作出相應(yīng)的調(diào)整。雖然有部分教師為了提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，在課堂上添加了趣味性元素，但是并沒有針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這就導(dǎo)致趣味教學(xué)的目的變成了進(jìn)一步提升學(xué)生的應(yīng)試能力，沒有對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起到積極作用。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

在教學(xué)的過(guò)程中，每一名學(xué)生所接受的教學(xué)內(nèi)容是完全相同的。但是，每一名學(xué)生有不同的家庭環(huán)境，受到的影響也是不同的，同時(shí)，學(xué)生之間的智力水平、認(rèn)知層次等方面有有所不同，因此在課堂上呈現(xiàn)出了個(gè)體化的差異。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠分為三種類型，一類學(xué)生能夠積極地參與到課堂當(dāng)中，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并配合教師進(jìn)行縱向挖掘和橫向拓展;一類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，且基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)更像是“擠牙膏”，只有教師施加壓力，才會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí);另一類學(xué)生則居于兩者之間。通常來(lái)說(shuō)，“擠牙膏”型和“中庸”型居多，他們的學(xué)習(xí)興趣普遍不足，且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)教師有較為嚴(yán)重的依賴。

二、在九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體手段

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入

九年級(jí)的學(xué)生即將面臨中考，要進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生減負(fù)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中進(jìn)行自主探究，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在執(zhí)教“相似三角形的判定”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂上，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示幾幅花瓶的圖片，讓學(xué)生自主觀看，并根據(jù)觀察過(guò)程中獲得信息，在幾個(gè)平面圖形中，尋找與花瓶形狀相似的圖形，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己選擇的原因。接下來(lái)，教師便可以適時(shí)地引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己觀察過(guò)程中所想到的內(nèi)容對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探索，從而有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也可以適當(dāng)?shù)靥岢鰩讉€(gè)難度較大的問題，更加深入鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課堂巧妙提問，組織自主探究

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須要在學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣的前提下進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣之后，再拋出相關(guān)的問題，讓學(xué)生以問題作為探索教材內(nèi)容的線索，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在提問時(shí)，教師要將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)利用起來(lái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)整合。

在課堂上，教師可以設(shè)置一問一答的課堂提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生留出足夠的自主思考空間。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要走到學(xué)生中間，為學(xué)生提供一些方法和思路上的指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生起到一定的監(jiān)督作用，確保學(xué)生在自主探究的時(shí)間中專時(shí)專用，保證課堂的有序進(jìn)行。

九年級(jí)的學(xué)生的理性邏輯思維逐漸成熟，部分學(xué)生能夠通過(guò)反復(fù)的思考發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)，并獨(dú)立解決問題，當(dāng)學(xué)生能夠通過(guò)自己的力量解決問題時(shí)，教師便不應(yīng)該向?qū)W生提供暗示，盡可能用自己的力量學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)。用讓學(xué)生“找食吃”的教學(xué)方式，改變以往只能依靠教師“喂食”的處境，有助于深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。不僅如此，教師也要在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，促使學(xué)生進(jìn)行舉一反三，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，帶動(dòng)共同進(jìn)步

在教學(xué)的過(guò)程中，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作是必不可少的步驟。在學(xué)生進(jìn)行小組合作的過(guò)程中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生敢于在組內(nèi)發(fā)表自己的意見和疑問，樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。不僅如此，小組合作的過(guò)程中，學(xué)生還能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相監(jiān)督，提升學(xué)生之間的凝聚力。

例如，教師在執(zhí)教“一元二次方程”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以按照平時(shí)上課的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生劃分小組，并輔助小組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)進(jìn)行合理分工，讓成績(jī)較好的學(xué)生完成相對(duì)困難的問題;成績(jī)較差的學(xué)生完成相對(duì)簡(jiǎn)單的問題;成績(jī)一般的學(xué)生幫助成績(jī)較差的學(xué)生，并學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生的解題思路。這樣一來(lái)，對(duì)教師的依賴便可有效減少，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要教師與學(xué)生的共同努力，只有如此，才能讓學(xué)生的綜合能力進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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（湖北省襄陽(yáng)市襄州區(qū)朱集鎮(zhèn)中心學(xué)校）