基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的初中生物高效課堂構(gòu)建研究

王薇伊

摘 要：生物課程是初中課程教育體系中的重要組成部分，屬于一門自然科學(xué)類的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和抽象性。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是學(xué)生對(duì)自然科學(xué)進(jìn)行探究的推動(dòng)力和原動(dòng)力，在初中生物課堂教學(xué)中采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式，有效設(shè)計(jì)問(wèn)題和探究過(guò)程，能合理激發(fā)學(xué)生的探究思維與學(xué)習(xí)思維，提高教學(xué)效果，打造高效的生物課堂。本文針對(duì)基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的初中生物高效課堂構(gòu)建展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)；初中生物；高效課堂；構(gòu)建

在新課程改革背景下，初中生物教材的內(nèi)容發(fā)生了明顯的變化，每個(gè)章節(jié)的開(kāi)端都有“想一想、議一議”的環(huán)節(jié)，問(wèn)題形式豐富多樣，如開(kāi)放性問(wèn)題、理解記憶類問(wèn)題等，且配有相關(guān)的圖片，便于學(xué)生探究和思維。這正好是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的全新教學(xué)方式，與學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切，教師在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能活躍學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。目前如何在初中生物課堂教學(xué)中引入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式，構(gòu)建高效的生物課堂，已經(jīng)成為教師的重要研究課題。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式概述

作為一種新型有效的教學(xué)模式，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用在不同學(xué)段的不同學(xué)科教學(xué)中，很好地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，主要是以問(wèn)題為導(dǎo)向，將問(wèn)題作為課堂教學(xué)的重要?jiǎng)恿?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究、交流、解答，以此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善且系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵在于學(xué)生的活動(dòng)，需要教師在初中生物課堂教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置具體的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索和思考線索，以問(wèn)題的解決為任務(wù)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“種子結(jié)構(gòu)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可要求學(xué)生對(duì)植物種子的神奇進(jìn)行感受，在此基礎(chǔ)上觀察種子，探究種子結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，認(rèn)識(shí)和比較種子結(jié)構(gòu)的不同類型，進(jìn)而構(gòu)建核心的概念，全面理解所學(xué)知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究思維。

基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的初中生物高效課堂構(gòu)建

設(shè)置問(wèn)題情境。在初中生物課堂教學(xué)中引入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，教師可以利用多媒體和實(shí)物演示等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生快速引入到課堂教學(xué)中，主動(dòng)思考和探究問(wèn)題，進(jìn)而提高探究能力和創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果[2]。以“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”為例，教師在實(shí)際教學(xué)中可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)森林的教學(xué)情境，向?qū)W生展示內(nèi)容豐富的森林情境，里面有飛禽走獸、花鳥(niǎo)魚蟲(chóng)等生物；然后引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：森林中的這些生物之間有怎樣的聯(lián)系？若缺少其中某種生物，是否會(huì)影響到其他生物？學(xué)生在思考過(guò)程中會(huì)根據(jù)常識(shí)知道鳥(niǎo)兒吃蟲(chóng)子，這時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生探究問(wèn)題：那么蟲(chóng)子和鳥(niǎo)之間有什么樣的關(guān)系？若兩種昆蟲(chóng)的食物都是某種植物，則這兩種昆蟲(chóng)之間有著怎樣的關(guān)系？學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的思考和探究，能充分了解到兩種昆蟲(chóng)之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，以及鳥(niǎo)兒與蟲(chóng)子的捕食關(guān)系?？傊?，通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，學(xué)生能快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確分析信息，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然生態(tài)系統(tǒng)中生物的固定作用，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)自然的意識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。

加強(qiáng)引導(dǎo)。問(wèn)題情境的設(shè)置是引導(dǎo)學(xué)生探究的前提，要想讓學(xué)生深入探究生物知識(shí)，教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)與組織作用，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)設(shè)置懸念或問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或合作探究的方式掌握所學(xué)知識(shí)，形成系統(tǒng)和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[3]。如講解“種子的萌發(fā)”時(shí)，教師應(yīng)該將全班學(xué)生劃分成為幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生回顧種子萌發(fā)的條件，如光照、土壤、溫度和水等，然后設(shè)計(jì)種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，鼓勵(lì)小組成員扮演實(shí)驗(yàn)員、記錄員等角色，并將不同的種子放在事先準(zhǔn)備好的幾個(gè)瓶子中，根據(jù)種子萌發(fā)的條件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)照不同水分、溫度條件下的種子狀態(tài)。在教師的主導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生合作探究，能讓學(xué)生深入實(shí)驗(yàn)方案和教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的有效性。

突破重難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于初中生物課堂教學(xué)而言，教師在實(shí)際教學(xué)中采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，能引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散性思維來(lái)解答問(wèn)題，準(zhǔn)確把握問(wèn)題的本質(zhì)，有效突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，促進(jìn)邏輯思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。以“光合作用吸收二氧化碳”為例，教師可以先向?qū)W生展示普利斯特利實(shí)驗(yàn)，然后提出問(wèn)題：該實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的原因有哪些？根據(jù)該實(shí)驗(yàn)，你能說(shuō)出光合作用的實(shí)質(zhì)嗎？當(dāng)學(xué)生解答這些問(wèn)題后，鼓勵(lì)學(xué)生寫出光合作用的表達(dá)式，對(duì)其實(shí)質(zhì)有更深的了解，進(jìn)而內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)能力。

注重課后總結(jié)。教師在課堂快結(jié)束時(shí)要做好課堂總結(jié)工作，借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行總結(jié)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)設(shè)置總結(jié)性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考和解答來(lái)回顧、總結(jié)當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，強(qiáng)化認(rèn)知[4]。如學(xué)習(xí)完《沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微笑生物——病毒》之后，教師要針對(duì)本課所學(xué)的內(nèi)容提出如下問(wèn)題：通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，如何辯證看待病毒對(duì)人類的益處和危害；隨后學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)分析及討論，探究日常生活中病毒的存在；然后教師總結(jié)病毒的課本內(nèi)容，以便學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)有進(jìn)一步了解，并將其內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)知水平。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)是各學(xué)科教學(xué)廣泛應(yīng)用的一種方式，能讓教師在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性作用，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量及效率。在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式時(shí)，教師必須要立足實(shí)際，科學(xué)設(shè)置問(wèn)題情境，加強(qiáng)引導(dǎo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，注重課后總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和探究問(wèn)題。這樣才能營(yíng)造和諧、活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力與探究能力，提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]羅玲.“問(wèn)題引領(lǐng)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)”構(gòu)建生物高效課堂——以“種子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)教學(xué)為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2016，32（09）：5-7.

[4]吳東平. 初中生物學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2015.