新課改下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)探究

石洪玲

摘要：在新課程改革的教育形勢(shì)下，高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)從以往的專注提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，逐漸轉(zhuǎn)化為以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育體系中的重要組成部分，教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)必須要遵循新課標(biāo)所提出的素質(zhì)教育要求，注重突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;教學(xué)探究

語(yǔ)文不僅是貫穿我國(guó)九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，而且也是其他學(xué)科教學(xué)的重要前提。再加上，小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，所以，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師能夠摒棄傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)模式，積極尋求行之有效的教學(xué)形式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

一、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生大多都處在心智思維尚未發(fā)育成熟的階段，因而貪玩好動(dòng)以及注意力不集中是大部分小學(xué)生所具備的性格特征，這也使得許多小學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率難以得到有效提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的這一性格特征，結(jié)合他們的興趣所在和課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，以此來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈活性，進(jìn)而能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

例如，教師在執(zhí)教部編版二年級(jí)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，就可以在正式授課之前，以尋人啟示的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境。教師需要告知學(xué)生有一個(gè)小蝌蚪找不到它的媽媽了，然后就可以激發(fā)學(xué)生的同情心和參與積極性，一起來(lái)加入都幫助小蝌蚪找媽媽的隊(duì)伍當(dāng)中。之后，就可以讓學(xué)生自主閱讀文章，跟隨小蝌蚪一起來(lái)找到它的媽媽。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和理解能力等語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。但是，當(dāng)前大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師所采取的閱讀教學(xué)形式都以單純講解為主，這也使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性較低，而且小學(xué)生也很難專心投入到自主閱讀當(dāng)中，因而導(dǎo)致許多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為閱讀是一項(xiàng)枯燥乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師能夠積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠從中感受到閱讀的樂(lè)趣，并提升學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言建構(gòu)能力。 例如，教師在執(zhí)教部編版二年級(jí)語(yǔ)文《要是你在野外迷了路》一課時(shí)，就可以在正式授課之前詢問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，如果有一天你們?cè)谝巴饷粤寺罚銈儠?huì)怎么辦呢？”隨后，就可以讓學(xué)生自主思考并表達(dá)自己的看法。大部分的學(xué)生都沒(méi)有獨(dú)自去野外游玩的經(jīng)歷，所以，他們自然會(huì)對(duì)這一話題產(chǎn)生一定的興趣。于是，教師就可以讓學(xué)生以探險(xiǎn)家的身份來(lái)閱讀課文并找到答案，從而有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和自主探究能力。

三、借助信息技術(shù)手段，培育學(xué)生的審美修養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大多以教師的灌輸式教學(xué)為主，這也在很大程度上限制了學(xué)生自由想象的空間，而且僅僅憑借抽象生硬的語(yǔ)言講解是很難讓學(xué)生對(duì)文章中所蘊(yùn)含的文字美、意境美和情感美產(chǎn)生良好的共鳴的，進(jìn)而不利于培育學(xué)生的審美修養(yǎng)。而信息技術(shù)教學(xué)手段具備傳統(tǒng)教學(xué)模式所缺乏的視聽結(jié)合教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)直觀形象和極具感染力的視覺體驗(yàn)，有助于學(xué)生更好地體會(huì)和賞析文章內(nèi)容。

例如，教師在執(zhí)教部編版二年級(jí)語(yǔ)文《望廬山瀑布》一課時(shí)，這是一首表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然美景贊美之情的古詩(shī)，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何僅僅通過(guò)教師的釋義和講解是很難讓學(xué)生感受到古詩(shī)中所傳達(dá)的意境的。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助信息技術(shù)教學(xué)手段，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示香爐山瀑布的壯麗美景，進(jìn)而可以讓學(xué)生對(duì)作者所描繪的美景有一個(gè)直觀具象的視覺感受。之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合畫面來(lái)賞析作者是如何用文字來(lái)描繪雄偉壯闊的瀑布的。

四、拓展合作探究教學(xué)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

面對(duì)新課改，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生才是課堂教學(xué)真正的主人，進(jìn)而能夠轉(zhuǎn)變自己處在課堂教學(xué)主導(dǎo)地位的角色，讓學(xué)生可以適當(dāng)?shù)爻蔀樽约簩W(xué)習(xí)的主人。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)拓展合作探究教學(xué)的方法，讓學(xué)生能夠以小組為單位展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，有效鍛煉學(xué)生的合作探究能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，教師在執(zhí)教部編版二年級(jí)語(yǔ)文《小馬過(guò)河》一課時(shí)，就可以依據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在授課的過(guò)程中，教師就可以讓各小組成員在閱讀課文和疏通文章大意之后，與小組成員進(jìn)行分角色情景演繹。在此過(guò)程中，教師不要對(duì)學(xué)生的合作探究任務(wù)進(jìn)行過(guò)多的干涉，但是可以幫助學(xué)生懂得如何進(jìn)行合理分工和角色分配。從而能夠通過(guò)分角色扮演可以有效鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可以讓學(xué)生在角色演繹中更好地理解和掌握文章所傳達(dá)的“遇到困哪應(yīng)該多動(dòng)腦筋，還要自己去試一試才能得出答案?！?/p>

總而言之，基于新課程改革的教育背景下，要想構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，就需要教師能夠秉承著素質(zhì)教育理念和生本教育理念，著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，進(jìn)而能夠轉(zhuǎn)變單一僵化的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)提升學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，借助信息技術(shù)手段以及拓展合作探究教學(xué)的舉措，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，培育學(xué)生的審美修養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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