討論小學(xué)英語智慧課堂的創(chuàng)設(shè)對策

任麗娜

摘要：智慧課堂作為一種課堂教學(xué)核心理念，必須在課堂實(shí)踐活動中持續(xù)的詮釋和弘揚(yáng)，而怎樣創(chuàng)設(shè)智慧課堂，促進(jìn)學(xué)生在充滿活力的課堂上開展獨(dú)立學(xué)習(xí)，并獲得良好的學(xué)習(xí)感受，是教師在教學(xué)中必須處理的問題。本文即立足于小學(xué)英語教學(xué)，分析了智慧課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;智慧課堂;教學(xué)策略

課堂教學(xué)是一個(gè)雙重的主題活動，包含學(xué)生的學(xué)與教師的教兩個(gè)部分，不可以將二者隔斷起來，不然課堂教學(xué)主題活動無法進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)處在輔助的影響力上，將學(xué)生放進(jìn)課堂教學(xué)的行為主體影響力上，二者的影響力不可以交換，要不然課堂教學(xué)的實(shí)際效果難以做到。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中碰到的痛苦逐一緩解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，避免學(xué)生由于碰到許多艱難而停住學(xué)習(xí)英語的步伐。筆者融合自身在小學(xué)英語中搭建智慧課堂的經(jīng)驗(yàn)，明確提出下列幾類可以促使小學(xué)英語智慧課堂基礎(chǔ)建設(shè)的對策：

一、運(yùn)用文圖精致的繪本進(jìn)行教學(xué)

英文是一門外界語言表達(dá)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中肯定會遭受漢語學(xué)習(xí)的影響，同時(shí)因?yàn)闇贤ń涣鳝h(huán)境的欠缺，學(xué)生難以接觸到“原生態(tài)”的英文。這時(shí)，英文繪本以其圖片配文字的方式，論述著感情和心態(tài)，英文盡管晦澀難懂，但融合繪畫來了解英語單詞、了解情景，確是學(xué)生贊不絕口的活動內(nèi)容。教師在教學(xué)中能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來有效地挑選繪本，讓學(xué)生可以依靠繪本的閱讀文章對教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容造成興趣，或者依靠繪本教學(xué)來深刻領(lǐng)會某一單元內(nèi)的關(guān)鍵語匯等，主要是讓學(xué)生在繪本的推動下產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣，促使英文課堂更為精彩紛呈。

比如，在學(xué)習(xí)“Sports and Games”時(shí)，教師能夠融合“Sports Day”這部繪本進(jìn)行教學(xué)。最先，根據(jù)繪本中的照片與英語來正確引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)際的情境。教師：“繪本的第一頁是很多動物立在運(yùn)動場地上，也有很多森林中的看熱鬧群眾。學(xué)生們猜小動物們已經(jīng)干什么？”學(xué)生回應(yīng)：“鍛煉身體！”教師：“對！大家學(xué)過的體育運(yùn)動有什么？”激勵(lì)學(xué)生回應(yīng)，正確引導(dǎo)學(xué)生回應(yīng)出“running”，并再次開展繪本的解讀，讓學(xué)生可以依靠繪本中的繪畫對“running”造成更為形象化的了解。根據(jù)繪本開展的解讀必須教師先讓學(xué)生猜每張的界面敘述的內(nèi)容，再講解英語，讓學(xué)生可以歷經(jīng)一個(gè)思考的過程。

二、妙用多媒體系統(tǒng)，打造出智慧課堂

多媒體系統(tǒng)的運(yùn)用促使教學(xué)解決了教師生搬硬套的解讀，解決了單純性的商品展現(xiàn)，促使學(xué)生可以在課堂上可以遭受視覺效果、聽覺等感觀的多種刺激性。教師在課堂內(nèi)以足夠多媒體系統(tǒng)不但能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境與語言表達(dá)情景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用英文開展人際交往，做到了鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語的目的，還可以提升課堂教學(xué)的構(gòu)造和內(nèi)容，客觀性減少了學(xué)生與英文學(xué)習(xí)之間的距離。

比如，在“Animals”這一單元的復(fù)習(xí)階段，教師能夠根據(jù)多媒體演示奇趣大自然的情景，讓學(xué)生根據(jù)小動物的表面和響聲來挑選適合的英語單詞，為了更好地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)載，教師可在動物頭像旁表明出開始的第一個(gè)英文字母。伴隨著學(xué)生答出英語單詞，并開展英語單詞的拼讀，攝像鏡頭就伴隨著這一小動物進(jìn)到下一個(gè)小動物的生活場景。這類將繪聲繪色的情景立即展現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時(shí)隨著痊愈人的內(nèi)心的界面與歌曲，以及動物的聲音，可以讓學(xué)生在仿真模擬真正的情景中邊閱讀邊回憶。再度，教師能夠融合多媒體系統(tǒng)中的演試與學(xué)生在教材初中習(xí)的內(nèi)容，組織學(xué)生開展小動物的“我比你猜”游戲，學(xué)生分成好多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一組有一名學(xué)生承擔(dān)閱讀教師得出的英語單詞，運(yùn)用在多媒體播放中見到的情景來開展再現(xiàn)，演繹小動物的姿勢，但不可以發(fā)出聲響，其他學(xué)習(xí)小組組員承擔(dān)講出實(shí)際的英語單詞，并表明同學(xué)們所做的姿勢。在那樣的課堂上，全部學(xué)生都能參加學(xué)習(xí)主題活動，而同時(shí)學(xué)生也可以在這類歡歡喜喜的氣氛中開展愉快的學(xué)習(xí)。

三、融進(jìn)小型辯論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

小型辯論，是指教師在課上為學(xué)生擬訂辯論題目，學(xué)生根據(jù)辯論題目開展排序的溝通交流和探討，并在課上開展為時(shí)5分鐘辯論的過程。教師在挑選辯論題目時(shí)留意要挑選與學(xué)生具體日常生活有關(guān)的，或者與學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容高度有關(guān)的，讓學(xué)生可以在課上短期內(nèi)開展信息內(nèi)容的收集和梳理，并最后以爭辯的方式展現(xiàn)出去。辯論立即鍛煉的便是學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生了解辯論的創(chuàng)新點(diǎn)，梳理好句子，整理好辯論的總體內(nèi)容，提升學(xué)生語句的真實(shí)度和知名度。

比如，在學(xué)好“Happy Holidays”這一單元后，教師可組織學(xué)生緊緊圍繞“Traditional Festival”“Festivals in Other Countries”深入探討，任意將學(xué)生分成2組，在其中一組學(xué)生必須梳理在我國的傳統(tǒng)式節(jié)日、文化藝術(shù)及實(shí)際意義，另一組學(xué)生承擔(dān)梳理相關(guān)其他國家節(jié)日的文化藝術(shù)與實(shí)際意義。在提前準(zhǔn)備階段教師了解，傳統(tǒng)式節(jié)日學(xué)習(xí)小組學(xué)生的辯論話題關(guān)鍵包含中華民族的文化藝術(shù)、道德風(fēng)尚與意識等，涉及到的很多語匯學(xué)生都還沒學(xué)過，教師可正確引導(dǎo)學(xué)生從日常日常生活下手，融合早已學(xué)過的英語單詞和句型來開展辯論。這堂課的辯論主要是讓學(xué)生在掌握在我國傳統(tǒng)式節(jié)日與中華傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上可以以適合的心理狀態(tài)來接納或解決流行文化。

總而言之，小學(xué)英語智慧課堂的創(chuàng)設(shè)需要教師了解智慧課堂的含義，確立學(xué)生行為主體在課堂中所飾演的人物角色，從本身教學(xué)意識的變化下手，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多種多樣的方法，包含運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激起，融合多媒體系統(tǒng)的運(yùn)用來提升課堂教學(xué)內(nèi)容與構(gòu)造，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，最終融進(jìn)課堂中的小型辯論，讓學(xué)生還有機(jī)會、有時(shí)間在課上表述自身的建議，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力同時(shí)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造觀念。

參考文獻(xiàn)：

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