統(tǒng)編教材下低年級識字寫字教學(xué)的有效性研究

王偉娜 左國枝 袁淑娟

摘要：語文教學(xué)中的識字、寫字對于學(xué)生的成長和發(fā)展有著重要的影響。學(xué)生是否具備良好的識字、寫字能力決定著他們能否更好地進行語文閱讀和寫作訓(xùn)練，是影響學(xué)生語文素質(zhì)發(fā)展和提升的重要因素。如何更好地開展識字、寫字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的識字、寫字以及語文讀寫能力是教師關(guān)注的話題。基于此，本文從統(tǒng)編教材的教學(xué)活動入手，闡述一番對低年級學(xué)生開展識字寫字教學(xué)活動的具體策略，從而為實現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)和健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年級;識字寫字;興趣點;漢字規(guī)律;反復(fù)練習(xí)

識字、寫字是學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識的必要前提，是學(xué)生進行更深層次學(xué)習(xí)的有力保障。漢字本身是集音、形、義于一體的要素，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中不僅要正確掌握漢字的字形，讀準(zhǔn)漢字的讀音，還要牢固掌握漢字的含義及其正確使用方法，因而加強對識字寫字教學(xué)的重視力度是很有必要的。為此，小學(xué)低年級的語文教師應(yīng)在充分認(rèn)識到識字寫字教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，通過采用多樣化的方式和手段開展?jié)h字的教學(xué)活動，促進更理想漢字教學(xué)效果的實現(xiàn)。

一、抓住興趣點，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

興趣對于處于孩童時期的小學(xué)低年級學(xué)生來說極為重要。在興趣的支撐下，他們可能會完成很多難以想象的事情，對于識字寫字來說亦是如此。他們雖然對復(fù)雜的漢字或是抽象的漢語言知識知之甚少，但是漢字學(xué)習(xí)的過程中卻不乏一些有趣的事物，諸如豐富多彩的象形字或是漢字背后的趣味故事，這些都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣點在課堂上進行滲透。為此，在面向小學(xué)低年級學(xué)生開展識字寫字教學(xué)時，教師應(yīng)在努力尋求學(xué)生興趣點的基礎(chǔ)上實施寓教于樂教學(xué)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動投身于對漢字的識別和書寫活動中。

例如，小學(xué)生本身以形象思維為主，對一些直觀可視化的事物容易產(chǎn)生好奇心，教師可以抓住學(xué)生的這一特征設(shè)計教學(xué)活動。以《日月水火》這部分內(nèi)容為例，本課所學(xué)幾個漢字具有象形字特征，即漢字是由實物圖畫演變來的，漢字與實物本身有著高度的相似性。在教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示這些實物對應(yīng)的象形字，通過對比的形式讓學(xué)生思考這些漢字與實物之間的聯(lián)系，并順勢展示出相應(yīng)的現(xiàn)代漢字，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟出漢字演變的奧妙，從而更好地理解漢字的起源和內(nèi)涵。如此之外，教師還可利用學(xué)生喜歡聽故事的特征引入一些趣味故事，讓學(xué)生通過聽趣味故事的形式感受漢字學(xué)習(xí)的樂趣所在。如此，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下不再被動地學(xué)習(xí)漢字，對漢字的學(xué)習(xí)有了更多的好奇心和耐心。

二、把握漢字規(guī)律，助力學(xué)生巧妙學(xué)習(xí)

大部分漢字都極具特點且具有規(guī)律可循，這就為學(xué)生的識字和寫字活動提供了便利。許多漢字本身并非是由單一字形構(gòu)成，而是包含有不同的偏旁、部首等組成部分，通過對這些不同的構(gòu)成部分進行拆分，能夠讓學(xué)生看到漢字的本源及其構(gòu)成要素，因而學(xué)起來也更加輕松、便捷。除此之外，具有同類特征的漢字在寫法上也會有一定的相似性，學(xué)生可以通過對漢字進行分類整理來提升漢字的識記效果以及寫的準(zhǔn)確性。在課堂上，小學(xué)語文教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生把握漢字的構(gòu)字規(guī)律，從而減輕機械、陳舊學(xué)習(xí)方法帶來的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)和識記效果得到提升。

例如，教師可以利用拆分法向?qū)W生介紹一些比劃較多、寫起來較為復(fù)雜的漢字，如“贏”字，將其拆分開來便是亡、口、月、貝、凡等字，先掌握這些漢字的寫法并將之合理地組合起來，就能正確寫出“贏”字。又如，漢字中包含有很多偏旁相同且所表示的意義屬于同一類的漢字，如偏旁是三點水的漢字，有江、河、湖、海等等，這些都表示與水有關(guān)的事物，或是偏旁是足字旁的漢字，如跑、跳、踢等等，了解漢字的這些特征能夠透過字面了解漢字的意義，從而提升識字、寫字的效率。如此一來，學(xué)生在掌握漢字構(gòu)字規(guī)律的基礎(chǔ)上能夠認(rèn)識到漢字的本質(zhì)特征，從而更好地進行漢字的學(xué)習(xí)和識記工作。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生快速識記

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。在識字寫字教學(xué)中，運用恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，可以幫助學(xué)生快速識記生字。

例如，在每節(jié)課開始，布置給學(xué)生任務(wù)：看誰能快速記住本節(jié)課所學(xué)的生字，在快下課時老師要考考大家，給學(xué)生明確的目標(biāo)任務(wù)。在快下課時，抽出3分鐘時間，進行認(rèn)一認(rèn)、或聽寫生字，全對的同學(xué)給予表揚或獎勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高識記效果。運用這種方法，改變過去課上教師講、課后學(xué)生寫的教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著任務(wù)識字寫字，課堂上當(dāng)堂檢測掌握情況，重點識記，課后不再大量抄寫，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出來。把課后的時間還給學(xué)生，提倡大量閱讀，讓學(xué)生識用結(jié)合，在閱讀中鞏固識字效果，從而極大提高識字寫字教學(xué)的有效性。

四、用中促學(xué)，促進學(xué)生牢固掌握

識字寫字的教學(xué)宗旨和目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識并掌握更多的漢字，從而自如應(yīng)對更深層次的語文學(xué)習(xí)，即閱讀與寫作。而閱讀與寫作同樣能夠幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)漢字，是驗證學(xué)習(xí)漢字學(xué)習(xí)效果的有效方式。漢字本身形態(tài)結(jié)構(gòu)復(fù)雜且漢字?jǐn)?shù)量不計其數(shù)，學(xué)生難以單純通過課堂上的學(xué)習(xí)而牢固掌握漢字，因而加強漢字的課后練習(xí)工作是很有必要的。小學(xué)語文教師可以從閱讀或是寫作入手，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的漢字進行反復(fù)練習(xí)，從而達到牢固掌握和靈活運用的目的。

例如，教師在完成漢字的講解之后，可以將漢字或是詞語放置到具體的情境中，讓學(xué)生通過閱讀或是寫作的形式掌握漢字的讀法和寫法。以《荷葉圓圓》這部分內(nèi)容為例，本課介紹的漢字和詞語有表示動物類的，如蜻蜓、青蛙，或是表示動作的，如展開、躺在、立在、蹲等等，教師可以在完成漢字的學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生根據(jù)這些詞語編寫句子，或是將這些詞語放置到特定的語段中讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過讀寫的形式感受這些漢字的意義和用法。如此，便加深了學(xué)生對所學(xué)漢字的印象，促進了學(xué)生對所學(xué)知識的牢固掌握。

總之，注重學(xué)生識字寫字能力的培養(yǎng)是低年級語文教學(xué)的重要目標(biāo)所在。作為教師，我們應(yīng)認(rèn)識到自己肩負(fù)的重任，在教學(xué)中注重識字寫字教學(xué)活動的開展，奠定學(xué)生語文乃至其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并為實現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展不斷做出努力。

參考文獻：

[1]王霞.小學(xué)語文教學(xué)中識字寫字教學(xué)有效性探析[J].課程教育研究，2019

[2]龔世輝.淺談小學(xué)語文識字寫字教學(xué)方法[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019

河南省平頂山市舞鋼市第六小學(xué)