有效促進(jìn)學(xué)生深度閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的三步驟

馬麗云

摘要：學(xué)生的課外閱讀浮于表面，只是為閱讀而閱讀，沒有深刻的感悟與思考，推進(jìn)深度閱讀成為班級閱讀工作的重點(diǎn)，我們可以先通過精心推介，給學(xué)生營造閱讀期待，再以師生共讀促進(jìn)閱讀深度交流，最后老師運(yùn)用閱讀評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生熱情，通過這三個(gè)步驟有效促進(jìn)學(xué)生深度閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使閱讀真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：深度閱讀習(xí)慣; 精心推介;師生共讀;閱讀評價(jià)

什么是深度閱讀？深度閱讀：指學(xué)生對閱讀內(nèi)容讀得比較深刻，能從文本中讀出自己的見解，也就是把書讀厚的過程。怎樣有效培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀習(xí)慣呢？我們可從以下三個(gè)方面入手：

一、精心推介，營造期待閱讀

學(xué)生為什么沒有養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣？很多時(shí)候是他們對閱讀的內(nèi)容不感興趣，興趣才是最好的老師，我們可以巧用期待，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。在學(xué)生閱讀伊始，老師在推薦班級閱讀書目時(shí)，要精心推薦與介紹，在心理上給學(xué)生醞釀一種閱讀期待。

下面重點(diǎn)談?wù)勛鳛槔蠋?，在給學(xué)生推介書目時(shí)的一些做法。

1.精選推薦書目

首先，讀本語言要質(zhì)樸生動(dòng)，內(nèi)容引人入勝，老師要盡量選擇情節(jié)推進(jìn)較快，學(xué)生讀起來愛不釋手，非一口氣讀完不可的讀物。如，孩子們愛讀的兒童文學(xué)，楊紅櫻、沈石溪等人的作品，淺顯易懂，故事性和趣味性兼具，能夠引起孩子們的閱讀興趣。

其次，向?qū)W生推薦文學(xué)經(jīng)典名著。培養(yǎng)深度閱讀習(xí)慣，最好的入門方式是：閱讀經(jīng)典文學(xué)名著。那是因?yàn)榻?jīng)典文學(xué)名著是經(jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)，被世人認(rèn)可并留存下來的精華，無論是迷人的語言文字，還是精彩的情節(jié)，深邃的思想，都能夠?qū)W(xué)生帶入其中，流連忘返。有時(shí)，孩子不愛看名著，不是因?yàn)槊旧聿缓每?，而是由于翻譯之后讀起來生澀拗口，孩子不感興趣，或是版本過于艱深，孩子看不懂，所以老師作推薦時(shí)，重在版本的挑選上，精選適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的版本，推薦，讓學(xué)生從喜歡的書開始閱讀。

2.激趣導(dǎo)讀全書

僅僅有老師的推薦，有時(shí)是不足夠的，還要有充滿吸引力的介紹，即是課前的導(dǎo)讀。導(dǎo)讀，是對整本書的閱讀“啟動(dòng)”，旨在老師以最短的時(shí)間、最少的語言、最簡的方式，烘托閱讀氣氛、激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生恨不得馬上拿起書、興致勃勃翻開，靜靜地享受閱讀，“浸漬”其中。

導(dǎo)讀，也可讓個(gè)別讀過的學(xué)生作閱讀分享?？傊?，導(dǎo)讀課上，臺(tái)上分享能講得頭頭是道，學(xué)生必然興致勃勃，這就達(dá)成導(dǎo)讀的目標(biāo)：用導(dǎo)讀的力量帶動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣、熱情。

二、師生共讀，促進(jìn)深度交流

蘇霍姆林斯基說：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星----這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！币虼?，老師喜歡讀書，學(xué)生也會(huì)被帶動(dòng)，會(huì)期待閱讀，會(huì)愛上讀書。因此，師生共讀一本書：在培養(yǎng)班級閱讀習(xí)慣上既是方式，又是策略。共讀后，生生之間的交流分享，老師指導(dǎo)的及時(shí)跟進(jìn)，能幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀完一本書。

就筆者所帶班級而言，師生共讀每學(xué)期至少安排兩個(gè)課時(shí)，師生靜靜地度過一段美好的共讀時(shí)光。持續(xù)默讀，沉浸其中，師生之間彼此“看見”閱讀狀態(tài)，這種氛圍的力量是說教無法做到的。有學(xué)生更會(huì)把同學(xué)或老師的專注閱讀樣子，作為自己閱讀的榜樣。有一個(gè)控制力不太好的學(xué)生告訴我，當(dāng)他自己不能專心閱讀時(shí)，他會(huì)想到在班里靜讀的時(shí)光，想到專注讀書的老師和同學(xué)，心就慢慢靜下來了。

師生共讀后，因?yàn)閷W(xué)生真的讀進(jìn)去了，對于讀書過程發(fā)現(xiàn)、閱讀的想法，有一種急切交流的欲望，內(nèi)心期待特別強(qiáng)烈。老師可以利用這個(gè)契機(jī)，開展深度閱讀活動(dòng)，促深度閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

可以在班級上開展讀書匯報(bào)活動(dòng)，如故事會(huì)、分享課、美讀會(huì)、故事表演等，筆者認(rèn)為比較簡單而又有效促進(jìn)深度閱讀的交流方法是讓學(xué)生對書本內(nèi)容提問，不斷提問，可就作者提問，就人物提問，就情節(jié)提問，就主題提問，就這本書和自己沖突提問。提問后全班進(jìn)行討論，翻書再讀找證據(jù)，找答案。問題越好，收獲越大。學(xué)生閱讀中的一個(gè)好的問題，開啟的是一扇重新看世界的大門。不斷提問，不斷提好問題，可以閱讀從淺表走向深刻，久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣。

三、閱讀評價(jià)，激發(fā)閱讀熱情

學(xué)生把書讀完了，老師怎么樣了解班級學(xué)生是否深度閱讀呢？要看學(xué)生有沒有讀透一本書，能不能把書中內(nèi)容向別人說清楚，這是一個(gè)很簡明的標(biāo)準(zhǔn)。老師在學(xué)生閱讀結(jié)束后，要進(jìn)行閱讀評價(jià)，讓學(xué)生在小組內(nèi)說說書的內(nèi)容，并由小組長打分評價(jià)。此外，也可在墻報(bào)上展示學(xué)生閱讀成果，如讀后感展示、讀書卡匯展、思維導(dǎo)圖等，還可以進(jìn)行線上或線下的閱讀知識檢測，評選閱讀小達(dá)人、閱讀之星……這些評價(jià)活動(dòng)并不復(fù)雜，若老師用心去做，意義非凡，它不僅能檢測學(xué)生閱讀的深淺程度，還能讓學(xué)生對閱讀這件事情產(chǎn)生儀式感，了解、反思個(gè)人閱讀過程，期待閱讀上提升。

需要注意的一點(diǎn)是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的習(xí)慣，老師在班級開展閱讀評價(jià)時(shí)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生年級特點(diǎn)制定，做循序漸進(jìn)，螺旋轉(zhuǎn)上升。如，四年級的評價(jià)就要從閱讀有一定的速度，閱讀后的能把內(nèi)容說清楚，能抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，簡單說出自己對文章的理解，能分辨好詞好句等。到五年級六年級就要從能否快速瀏覽，找到作者的觀點(diǎn)，有序表達(dá)自己的觀點(diǎn)，初步感知作者的寫作目的等方面評價(jià)了。

此外，閱讀評價(jià)有效糾正某些學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)付了事的心理。我們也可以通過評價(jià)手段，如獎(jiǎng)勵(lì)的方式來解，在學(xué)生讀完一本書，并且能將書中的內(nèi)容清楚地講給我們聽時(shí)，我們可以給學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)精美的書簽、一張名信片、一個(gè)書夾子……小小的獎(jiǎng)品，蘊(yùn)藏著大大的激勵(lì)與期待，久而久之，學(xué)生深度閱讀的興趣就會(huì)高了。

課外閱讀是一項(xiàng)靈魂工程，教育家蘇姆霍林斯基說過：“學(xué)習(xí)文學(xué)的最終目的，是形成人的內(nèi)心世界——道德、修養(yǎng)與美?！蓖ㄟ^班級讀書活動(dòng)，老師的推薦導(dǎo)讀，師生的共讀交流，有效的評價(jià)激勵(lì)，形成良好的閱讀氛圍，能有效促進(jìn)班級深度閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生的美好人生打下亮麗基調(diào)！

參考文獻(xiàn)：

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廣州市從化區(qū)江埔聯(lián)星小學(xué)