小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中單元教學(xué)目標(biāo)教學(xué)的構(gòu)建研究

黃張林

摘要：單元目標(biāo)的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的重要舉措，而單元教學(xué)的開展是達(dá)成學(xué)科育人的重要途徑。本文以簡易方程的單元教學(xué)為例，針對(duì)于單元教學(xué)的有效開展進(jìn)行了研究，從單元目標(biāo)的提出和完成設(shè)置分析，論證了單元教學(xué)的有效開展方法。希望可以對(duì)教師的教學(xué)有所啟發(fā)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元教學(xué);單元目標(biāo)

單元教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)模式，其相較于傳統(tǒng)的單一課程教學(xué)設(shè)計(jì)，更加重視知識(shí)的整體特征凸顯。接下來，筆者將結(jié)合自身教學(xué)研究實(shí)際，以簡易方程的單元教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過單元教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，實(shí)施有效的單元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

一、融合課標(biāo)要求，進(jìn)行教材分析

新課標(biāo)是教師開展教學(xué)的指導(dǎo)，為了確保教學(xué)的有效性，教師需要能聯(lián)系新課標(biāo)的教學(xué)要求進(jìn)行研究，調(diào)整教學(xué)的構(gòu)建。相應(yīng)的，在單元教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建和單元教學(xué)的開展過程中，教師也就需要能聯(lián)系新課標(biāo)的要求，進(jìn)行深入的研究。

例如，在進(jìn)行“簡易方程”這一單元的教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的有效進(jìn)行，教師就可以進(jìn)行教學(xué)研究。在其中，教師首先需要能聯(lián)系課標(biāo)分析，確認(rèn)課標(biāo)對(duì)這一單元的教學(xué)做出的要求，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教材的分析，解析單元教學(xué)目標(biāo)。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本單元所涉及的教0P2jJRGYdvR/Vr/TK/+g6aJrWvGrNCcL12EURBxohu4=學(xué)內(nèi)容主要為簡易方程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行方程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在其中學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括未知數(shù)的設(shè)列，方程等量關(guān)系的尋找、解方程的方法、運(yùn)用方程解決實(shí)際問題。所涉及的能力包括審題能力、解題能力、運(yùn)算能力、推理能力、分析能力、用字母表示數(shù)的能力等。包含的情感內(nèi)容則涉及到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)、學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)計(jì)算意識(shí)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)內(nèi)容則包括應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析、運(yùn)算能力模型思想。明確了這一系列內(nèi)容之后，教師就可以再進(jìn)行具體目標(biāo)的設(shè)置，探尋將目標(biāo)貫徹落實(shí)到教學(xué)中，達(dá)成目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效方法。

二、明確知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置知識(shí)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)是單元教學(xué)目標(biāo)的重要構(gòu)成，其主要指向教師需要通過教學(xué)的進(jìn)行幫助學(xué)生掌握的具體知識(shí)。教師在教學(xué)實(shí)際中需要能結(jié)合具體的教材內(nèi)容分析，明確有哪些具體的內(nèi)容需要學(xué)生去進(jìn)行掌握。在此基礎(chǔ)上，教師就能圍繞著具體的知識(shí)目標(biāo)，去設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)過程。

例如，對(duì)于“簡易方程”這一單元而言，為了幫助學(xué)生明確使用字母表示運(yùn)算定律的方法，教師可以使用多媒體為學(xué)生展示加法交換律“a+b=b+a”。在列出式子之后，教師需要能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察分析，并讓其仿照這一形式嘗試著將乘法結(jié)合律或乘法交換律寫出來。此時(shí)為了提升學(xué)生的參與度，教師可以選擇讓學(xué)生到黑板上進(jìn)行展示。通過這一過程，學(xué)生就可以基本掌握用字母表示運(yùn)算定律的方法。

三、聯(lián)系學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建能力目標(biāo)

能力的發(fā)展是當(dāng)前新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師總是會(huì)忽視學(xué)生能力的發(fā)展，這使得其教學(xué)并不能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，對(duì)教學(xué)的有效性造成了很大的影響。

例如，對(duì)于“簡易方程”這一單元而言，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)，教師在學(xué)生初步掌握了解方程的方法之后，教師需要能將預(yù)先準(zhǔn)備的習(xí)題展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算鞏固。這些習(xí)題可以是教材中挑選的練習(xí)題，也可以是教師從網(wǎng)絡(luò)上獲取的教學(xué)資源。又比如，為了培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，使學(xué)生可以更加快速準(zhǔn)確的從題目中找出其含有的等量關(guān)系，教師就可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些題目，讓學(xué)生只列式不解答，有效的培養(yǎng)其審題列式能力。還比如，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問題解答能力，教師就可以通過資源檢索的方式，為學(xué)生尋找一些立足于實(shí)際應(yīng)用的應(yīng)用題，讓學(xué)生可以對(duì)題目進(jìn)行解析，獲取其中的條件，運(yùn)用方程知識(shí)解答相關(guān)的應(yīng)用題。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生的相關(guān)能力就能得到培養(yǎng)。

四、融合學(xué)科育人，提出情感目標(biāo)

學(xué)科育人是當(dāng)前新課標(biāo)提出的重要教學(xué)主題，教師要能明確，這里所指的育人并不單單的指學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生情感價(jià)值觀的構(gòu)建也是其重要的導(dǎo)向。作為數(shù)學(xué)教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中需要能加入情感目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的有效培育。

例如，在“簡易方程”這一單元的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)這幾條情感目標(biāo)的落實(shí)，教師在實(shí)際的教學(xué)中就可以采用如下的方式來進(jìn)行：教師使用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一道生活化習(xí)題，如小明去超市購物，已知他想買蘋果、橘子各兩千克，蘋果的價(jià)格為2元一千克，小明一共花去了6元，請(qǐng)問橘子的價(jià)格為多少。在為學(xué)生展示了這一題目之后，教師就可以讓學(xué)生思考自己在日常生活中是否根據(jù)所購物品的價(jià)格計(jì)算過所需的錢數(shù)，并告知這就是數(shù)學(xué)的運(yùn)用。在學(xué)生有所認(rèn)知之后，教師還能再度進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生探討數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用方面。通過這樣的教學(xué)展示，學(xué)生就可以逐步認(rèn)知數(shù)學(xué)的價(jià)值，其學(xué)習(xí)動(dòng)力也能得到提升。

五、體現(xiàn)核心素養(yǎng)，創(chuàng)建素養(yǎng)目標(biāo)

核心素養(yǎng)的教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)的熱門研究方向，為了達(dá)成教學(xué)的優(yōu)化，提升教學(xué)的有效性，教師在構(gòu)建單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要能凸顯核心素養(yǎng)的價(jià)值，設(shè)置核心素養(yǎng)目標(biāo)。為此，教師需要能結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成進(jìn)行研究，并分析當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中所能突出培養(yǎng)的素養(yǎng)內(nèi)容，固件素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，在“簡易方程”這一單元的教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教師就可以從三個(gè)方面入手進(jìn)行引導(dǎo)：第一，教師可以讓學(xué)生嘗試著使用方程法和算術(shù)法解決一些遇到的問題，并嘗試著讓學(xué)生總結(jié)哪些問題使用方程更加簡便，又有哪些問題運(yùn)用算術(shù)法則更加直觀;第二，教師可以嘗試著讓學(xué)生對(duì)方程法和算術(shù)法進(jìn)行分析，讓學(xué)生嘗試著對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行說明，以此提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維;第三，教師可以讓學(xué)生嘗試著設(shè)出多個(gè)未知數(shù)，感悟未知數(shù)的最佳設(shè)法。通過三方面的教學(xué)開展，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就能得到有效的培養(yǎng)。

綜上所述，單元教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，為了實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的有效進(jìn)行，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要能圍繞著單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和達(dá)成進(jìn)行研究，找出有效的教學(xué)開展方法。

參考文獻(xiàn)：

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浙江省諸暨市海亮外國語學(xué)校小學(xué)部 311800