關(guān)于小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練方法的探討

陳瑤

摘要：節(jié)奏感是音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，也是保證學(xué)生在未來進一步提升音樂審美的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是節(jié)奏感恰恰又是一種較為抽象的內(nèi)容，面對小學(xué)生缺乏分析和理解能力的現(xiàn)狀和特點，節(jié)奏感的培養(yǎng)要直觀化和形象化，利用小學(xué)生較為熟悉的身邊事物作為節(jié)奏教學(xué)的載體，讓學(xué)生能夠快速進入感受節(jié)奏的真實場景。并且以興趣引導(dǎo)和激發(fā)作為節(jié)奏教學(xué)的重點，提升學(xué)生對節(jié)奏感學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;節(jié)奏訓(xùn)練;音樂素養(yǎng)

本篇文章將結(jié)合小學(xué)音樂教育的教學(xué)實踐以及過去小學(xué)音樂教育中節(jié)奏訓(xùn)練的理論成果，發(fā)現(xiàn)目前普遍存在小學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練中的問題和誤區(qū)，歸納小學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練的一般規(guī)律，從而達到解決現(xiàn)有問題，為未來更好的提升小學(xué)生節(jié)奏感訓(xùn)練提供理論指導(dǎo)。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的特點

（一）在思維方式上以具象思維為主，缺乏抽象思維，依賴于直觀形象性

人的思維方式是一個動態(tài)發(fā)展的過程，遵循由直觀到抽象的發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維方式更多的依賴于直觀形象，大多數(shù)情況下，小學(xué)生的思維邏輯是直接與感性經(jīng)驗聯(lián)系起來的，缺乏理性分析能力。在學(xué)習(xí)上小學(xué)生更多的是以直觀模仿為主。

（二）精力充沛，但精力集中能力較低，不能完全集中注意力

小學(xué)生注意力不能完全集中（低年級約 15分鐘、中高年級約 25 分鐘）、不持久，且常常與興趣密切相關(guān)。感知事物常是一時的新鮮、興趣（低年級更加明顯，例如對玩具的需求看見就想要，擁有后很快就不再玩）。

（三）記憶力以形象記憶和機械記憶為主

學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，對于信息的記憶更多的是以機械記憶和形象記憶為主。在記憶的過程中，小學(xué)生對于外在形象的感知起到很大的作用，通過一定程度的機械重復(fù)在大腦中形成直觀形象，從而達到記憶的目的。

二、當(dāng)下小學(xué)生音樂節(jié)奏感教學(xué)與訓(xùn)練的現(xiàn)狀

（一）教師對于小學(xué)生節(jié)奏感訓(xùn)練缺乏體系意識

雖然大多數(shù)小學(xué)生音樂老師都能認識到節(jié)奏感訓(xùn)練對于提升音樂素養(yǎng)和綜合審美能力有著重要的意義和價值，但是在小學(xué)音樂的實際教學(xué)中，大多數(shù)小學(xué)音樂教師對于節(jié)奏感的訓(xùn)練卻未能建立起科學(xué)、持久的長期性訓(xùn)練體系。這與音樂教師們對于節(jié)奏訓(xùn)練的認知有著直接的關(guān)系，節(jié)奏感是一種音樂素養(yǎng)，而非一種單純的音樂能力。能力可以通過計劃性的課程在較短的周期內(nèi)得到提升，但是素養(yǎng)卻是長期訓(xùn)練和沉淀的結(jié)果。如果對于節(jié)奏感的訓(xùn)練缺乏持久性的體系建設(shè)，那么，那么對于大多數(shù)小學(xué)生而言就如同蜻蜓點水，無法幫助其真正的提升對節(jié)奏的感知。

（二）節(jié)奏感訓(xùn)練僅限于課堂之上，未能充分結(jié)合家校共建等途徑將訓(xùn)練延伸到課堂之外

目前大多數(shù)小學(xué)音樂教育的教學(xué)基本都拘泥于課堂之上，這種局限很大程度上限制了小學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。與此同時，家校共育這種多維度的教育方式正在被人們逐漸接受，但其內(nèi)容也僅限于語數(shù)外等課程方面，并未延伸到音樂教學(xué)、美術(shù)教學(xué)等課程的范圍內(nèi)。這種現(xiàn)狀的產(chǎn)生與學(xué)校和家長對于課程改革的認知程度還存在一定不足有很大的關(guān)系。

（三）小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練缺乏基本的生活基礎(chǔ)，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏足夠的興趣和內(nèi)驅(qū)力

對于小學(xué)生而言，他們受制于年齡和心理的發(fā)展程度，對于外界事務(wù)的接受更多的是出于本能上的好惡，無法通過更多的自我控制和約束來實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)，這是一個客觀存在的現(xiàn)象。因此如果節(jié)奏訓(xùn)練的內(nèi)容和方式過于脫離生活基礎(chǔ)，那么就很難激發(fā)小學(xué)生對于節(jié)奏訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的興趣，從而無法形成足夠的內(nèi)驅(qū)力，降低節(jié)奏訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的效果。

三、對于提升小學(xué)生節(jié)奏感訓(xùn)練效果的建議

（一）充分利用生活中常見的聲音，讓小學(xué)生快速進入節(jié)奏訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的現(xiàn)實情景

根據(jù)小學(xué)生思維方式的特點，我們在節(jié)奏訓(xùn)練中要盡可能降低抽象概念內(nèi)容，以生活中常見的聲音為切入點，為小學(xué)生創(chuàng)造一個熟悉的聲音感知環(huán)境，幫助其快速捕捉到節(jié)奏的特點。比如我們在教學(xué)之前，可以提前錄制和收集一些小學(xué)生常見的聲音，如布谷鳥的叫聲、軍人走隊列時的口令、鐘表秒針走時聲、知了的叫聲等。通過這種方式不僅可以讓小學(xué)生快速理解節(jié)奏的概念，更能激發(fā)學(xué)生在生活中感知和發(fā)現(xiàn)節(jié)奏的興趣，從而形成一種習(xí)慣，使其通過不斷對生活中節(jié)奏的發(fā)掘，真正的提升小學(xué)生對節(jié)奏的理解和感知能力。

（二）利用常見打擊樂器，讓小學(xué)生體會同樣節(jié)奏在不同介質(zhì)下的感受，加深對節(jié)奏的感知

小學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)中可以充分利用常見的打擊樂器，擊打出生活中常見的節(jié)奏，用不同的介質(zhì)創(chuàng)造相同的節(jié)奏。比如用三角鐵打出布谷鳥叫聲的節(jié)奏，用小鼓打出軍隊隊列行走中的節(jié)奏，讓小學(xué)生深刻體會不同介質(zhì)下同樣節(jié)奏的感覺，幫助學(xué)生理解和感知節(jié)奏的內(nèi)在含義和特點，加強小學(xué)生對節(jié)奏感的認知能力。

（三）建立立體化的節(jié)奏訓(xùn)練體系，保證節(jié)奏訓(xùn)練的持久性和系統(tǒng)性

節(jié)奏感是一種音樂素養(yǎng)，因此節(jié)奏感的提升需要長期的浸染和沉淀。短期內(nèi)的教學(xué)和訓(xùn)練可以幫助小學(xué)生初步理解和感受節(jié)奏的特點和含義，但是節(jié)奏感提升卻需要系統(tǒng)化的訓(xùn)練和積累。因此，音樂老師在進行課程設(shè)計的過程中要有整體意識，制定貫穿一個學(xué)年的長期系統(tǒng)化訓(xùn)練計劃。

（四）緊密結(jié)合家校共育，讓節(jié)奏訓(xùn)練深入到小學(xué)生的日常生活之中

要充分利用家校共育所營造的優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境，將音樂教育充分的融入到小學(xué)生的日常生活之中。音樂教育以及音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)不能完全拘泥于課堂之上，因為音樂素養(yǎng)的提升是一個耳目濡染、循序漸進的過程，將教學(xué)與生活割裂開來會一定程度上影響音樂教學(xué)的質(zhì)量。在家校共育的過程中，音樂教師要通過家長會等方式向家長傳遞音樂教育對孩子的教育的重要性，充分利用家長的力量，將節(jié)奏訓(xùn)練融入到學(xué)生的日常生活中。

對于小學(xué)生節(jié)奏感的訓(xùn)練，我們要充分的考慮小學(xué)生生理和心理的特點以及小學(xué)階段的認知特點，制定長期系統(tǒng)化訓(xùn)練計劃，在訓(xùn)練過程中要注重形象化和具體化，將學(xué)生對于節(jié)奏感的興趣激發(fā)出來，并且利用不同介質(zhì)下相同節(jié)奏的感知，讓小學(xué)生充分理解和感受節(jié)奏的本質(zhì)。與此同時要積極利用家校共育等有效途徑，為學(xué)生塑造一個立體的音樂素養(yǎng)提升環(huán)境。

參考文獻：

[1]黃遠雄.小學(xué)生身心發(fā)展特點與教育對策[J].新課程（上），2019（02）：237.

[2]文茂槐.如何讓小學(xué)生掌握音樂節(jié)奏[J].快樂閱讀，2016（18）：117.

陜西師范大學(xué)金泰絲路花城學(xué)校 712000