責任教育在小學班級管理中的應用

謝家添

摘要：責任教育旨在培養(yǎng)有責任心、能夠擔負具體責任的個體，而班級管理中的“責任”是將宏觀抽象的概念轉(zhuǎn)向具體的活動或操作，將責任教育與班級管理相結(jié)合，將責任落實到每個學生的心中，通過對責任的分配，幫助學生在自我發(fā)展的過程中培養(yǎng)自己的責任感，肩負起班級管理的自我責任。在小學生成長發(fā)展階段，通過對責任教育的引入，可以幫助小學生在成長的關(guān)鍵期樹立起強烈的責任心和規(guī)范意識，幫助小學生提升整體素質(zhì)，在成績教育之外重視學生德育的管理和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學課堂;責任教育;管理

一、引言

小學生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在此時期，教師如果可以通過正確的理論引導和實際鍛煉，培養(yǎng)學生的責任心與責任感，就可以為學生打下良好的素質(zhì)教育基礎(chǔ)，在更高年齡段的學習及班級管理中發(fā)揮相應的積極作用，但在我國小學班級管理的現(xiàn)實情況中，依然存在著學生個體責任意識較為淡薄、家庭責任教育缺失、學校及班級的責任教育又較為匱乏等現(xiàn)象，究其原因，是在高水平的物質(zhì)化生活環(huán)境中，學生往往處于個人家庭生活的中心地位，長久的以自我為中心，讓學生個體的責任意識漸漸淡薄，更突出對于自我需求的關(guān)注，忽略了對他人心理上的認同和情感互通，而父母又在家庭教育中更強調(diào)學生的學習成績，忽略了學生德育和責任教育的問題;在學校生活中，學校及班級對學生的責任教育管理形式和管理方法都較為欠缺，教師在管理中的隨意性太強，以個人喜好進行品評和制定標準，而且部分教師缺乏對學生的責任心，只對成績優(yōu)異的學生表現(xiàn)出十足的關(guān)心，這種態(tài)度為學生樹立了不好的榜樣，也影響了班級整體責任教育的成果。

二、責任教育在小學班級管理中的作用

（一）有利于建立科學的班級管理模式

教師在對班級進行管理時，要摒棄傳統(tǒng)的權(quán)威型和打壓型管理方式，貢獻更積極主動的管理模式，引導學生在班級管理中充分發(fā)揮自己的主觀能動性參與和落實班級的管理制度，在管理班級時，應用責任教育的方式，讓學生明確自己在班級管理中所擔負的責任和可能對他人及整個班級產(chǎn)生的影響，讓學生對自己的行為主動擔負起責任，有助于形成科學有效的班級管理方式，提高班級管理的效用性和功能性。

（二）有利于提升學生的責任感和綜合素質(zhì)

在現(xiàn)代生活背景下，每個家庭基本只有一名學生，家庭的整體生活環(huán)境和生活發(fā)展腳步圍繞著學生而進行安排，學生在長久的以自我為中心的環(huán)境中成長起，來難免缺失對生活、他人乃至自己進行責任劃分或負擔責任的意識，但薄弱的責任感不利于學生的健康成長及在更高年級的學習活動中有所提高，將責任教育與班級管理進行有機結(jié)合，可以讓學生在參與管理、落實管理政策時充分明確自身的責任義務，提升學生的責任感，進一步提升學生的綜合素質(zhì)，達到知情意行相統(tǒng)一。

三、責任教育在小學班級管理中的具體應用

（一）激發(fā)學生的主體意識，突出自我責任教育

在學生成長過程中，外部教育或外部因素對于學生成長所起到的積極作用是有限的，學生想要獲得更好的成長機會和發(fā)展體驗，需要重視自身意識的成長和自我認知的發(fā)展，想要學生有良好的責任意識和責任感，需要在潛移默化中激發(fā)學生的主體意識，讓學生明確自己既是班級管理的對象，也是班級管理的主體，要激發(fā)學生自我負責的精神，并明確個體在班級整體中起到的作用和可能對他人產(chǎn)生的影響。

例如，在制定學習計劃的時候，教師可以為學生擬定大致的制度和要求的方向，具體的細則和對于細則的獎懲制度由學生來制定，要求學生在明確自身及他人具體情況的前提下，制作符合學校整體規(guī)章制度和正確價值取向的班級管理方法，并確保所制定的方法自己可以帶頭執(zhí)行并收獲良好的效果，如果無法達到制度的要求，自己要心甘情愿接受懲罰，明確學生的主體地位，培養(yǎng)學生的責任感。

（二）家校合作，提升責任教育水平

在小學生的成長過程中，家長往往過于強調(diào)學生的年齡而忽略了相應年齡應該負擔的責任，家長承擔了過多學生本應該自行承擔的義務、為學生進行全面的規(guī)劃和行為托底，導致學生責任感薄弱、責任意識缺失，為了達到良好的班級管理目標，家長和學需要校通力合作，既讓家長既明白責任教育在學生成長過程中的的關(guān)鍵作用，也要明確幫助學生提升責任感的具體方式和方法。

例如，在溝通學生成長問題的時候，教師要向家長明確灌輸關(guān)于對學生進行責任教育的必要性和有效性，讓學生家長在教育理念和觀念上與班主任達成一致，然后再對其進行方法上的指導，通過課上課下的合作提升責任教育的水平，落實責任教育的管理辦法。

（三）以課堂教育為主要渠道進行學生的責任教育

小學生處在身心發(fā)展的初級階段，對很多理論知識或較為模糊的抽象化概念不能進行更好的理解，也無法與自身實際相結(jié)合，這就需要教師發(fā)揮教育的方向性和啟發(fā)性意義，在教學活動過程中，通過具體的案例或故事向?qū)W生闡明何為責任、責任在個人成長中的作用、擁有良好責任感對于個人成長發(fā)展的助力意義。

例如，在進行小學語文閱讀課教學的時候，教師應該選擇更能突出主人公責任意識的文章，在與學生一起拆解文章、分析文章中心思想時，引導學生站在主人公的角度去分析問題看待問題，試著用負責任和不負責任的方式解決問題，對比分析不同行為結(jié)果，讓學生在具體情境中明白責任意識對個人成長和整體環(huán)境的影響。

四、結(jié)語

綜上所述，責任感的培養(yǎng)在小學生成長的初級階段及班級管理階段都有著非常重要的作用，只有通過不斷的理念更新、責任教育水平的提高及管理辦法的升級，才能達到幫助小學生提升責任意識，科學管理班級的目的。

參考文獻：

[1] 楊美娟. 淺談小學班級管理中學生責任感的培養(yǎng)[J]. 小學閱讀指南（低年級版）， 2020（7）.

[2] 錢德梅. 加強小學班主任班級管理德育教育的思考[J]. 小學時代（奧妙）， 2020， 000（001）：99-100.

[3] 明月雷. 關(guān)于小學班主任開展班級管理工作的策略研究[J]. 天天愛科學（教學研究）， 2020（10）.

廣東省茂名市電白區(qū)麻崗鎮(zhèn)山北小學 廣東 茂名 525000