如何構(gòu)建高中地理有效課堂

田燈亮

摘要：高中地理是高中學習中重要的組成部分，也是高考考試中必不可少的一部分，在高考分數(shù)中占有一定的比重。在地理學習中，學生需要記憶大量的地理名詞、理解抽象的天氣氣候以及所對應的地理問題的內(nèi)容，這些知識點多且復雜，需要學生培養(yǎng)自己的地理知識體系。隨著知識的不斷積累，諾大的知識網(wǎng)絡會給學生帶來不小的學習壓力，學習效果變低。對此，如何構(gòu)建高中地理有效課堂就成為當前教師需要關(guān)注的方向。

關(guān)鍵詞：高中地理;有效課堂;構(gòu)建方式

如何更好的構(gòu)建有效課堂，怎樣提高課堂教學的效果與質(zhì)量，這是當前很多教師都想實現(xiàn)的一個目標，也是教師職業(yè)生涯中所向往的方向。對于有效課堂來說，能夠讓學生在有限的教學時間內(nèi)，對知識點進行全面掌握，還能實際運用到實際生活中，提升自己的能力與價值。但是，在實際的課堂教學中，部分教師曲解了有效課堂的含義，認為學生能夠記憶和背誦知識，就是有效教學，會使用傳統(tǒng)的講授法灌輸法。這樣枯燥的學習體驗難以刺激學生的地理神經(jīng)，無法豐富學生的地理情感，學習效果不高，教學質(zhì)量難以想象。基于此，本文就對高中地理有效課堂的構(gòu)建方式進行探討。

一、設(shè)計趣味導入，培養(yǎng)學習興趣

我們都知道，在知識的記憶與學習過程中，需要學習者具備學習動機，讓學習者在動機的引導下能夠主動對問題進行深入思考和探究，能夠產(chǎn)生想要學習知識的愿望。而興趣則是最好的學習動機。對于有效課堂的構(gòu)建內(nèi)容來說，導入環(huán)節(jié)是重要的初始階段，導入環(huán)節(jié)效果的高低將會直接影響學生課堂的聽課效率。因此，教師可以設(shè)計趣味導入，讓學生在有趣的學習環(huán)境中，進行自由想象，既培養(yǎng)興趣又能記憶知識，提高學習效果。

例如，在學習“自然災害對人類的危害”這部分地理知識的時候，本節(jié)課需要學生用災害圖片和災害事實來使學生深刻理解自然災害的概念，讓學生了解自然災害的危害及其成因等內(nèi)容，為了能夠引起學生的注意，增強學生的興趣，教師就為學生設(shè)計趣味的導入教學形式。在導入教學中，教師先用資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)搜集一些相關(guān)的資料，視頻內(nèi)容，加入一些文字和問題說明。然后，教師就靈活利用多媒體為學生展示相關(guān)視頻，如，教師給學生播放洪澇畫面，讓學生觀看天氣預報，同時，教師隨機選出一位學生，讓他運用自己的語言復述自己觀看天氣預報的內(nèi)容，可以增加一些動作和表情，讓內(nèi)容更加生動有趣。最后，教師在將本節(jié)課的知識內(nèi)容講解給學生。經(jīng)過趣味的導入教學后，學生與教師的互動更為頻繁，都想加入到本節(jié)課的學習中，能夠增強學生的興趣，為有效課堂打造基礎(chǔ)。

二、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

信息技術(shù)在教學中的使用，是科技與教學結(jié)合的一種教學形式，也給教學方式和教學內(nèi)容提供了豐富且具有趣味的資源。由于地理知識具有實踐性和抽象性，高中階段的學生，長時間的機械學習會讓學生形成慣性思維，對任何事物都無法產(chǎn)生一種動力，無法開發(fā)學生的創(chuàng)新與想象，相應的，學習動力不高，學習效果不強。將情境教學與信息技術(shù)進行有效結(jié)合，可以給學生帶來生動的體驗，增強學生的學科情感，有助于學生學習效果的提升。

例如，在學習“地球的運動”這部分地理知識的時候，本節(jié)課的學習需要學生了解地球自轉(zhuǎn)及其地理意義以及地球公轉(zhuǎn)和地理意義，為了讓學生更好的了解地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)速度的變化規(guī)律，教師可以靈活利用信息技術(shù)給學生帶來生動體驗。如，教師可以給學生展示已經(jīng)提前制作好的3D動態(tài)視頻，讓學生觀察和欣賞地球的運動，或者，教師可以利用交互軟件，為學生設(shè)計可互動，可操作，可挑戰(zhàn)的游戲，讓學生在游戲比拼中，獲得知識的有效理解，鞏固所學知識等。這樣，學生在信息技術(shù)的引導下，學生的學習興趣更加濃厚，都想深入思考教師提出的問題。而這樣的學習方式也有助于教學效果的提升，實現(xiàn)有效課堂的構(gòu)建。

三、開展問題引導，培養(yǎng)探究思維

對于問題來說，問題設(shè)計是提高教學效果的重要法寶，也是能夠啟發(fā)學生思考知識，探索知識的重要手段。同時，學生能夠在問題的引導下，對知識進行深入思考和理解，實現(xiàn)問題的探究。所以說課堂教學不能缺少問題的引導，只有提出問題才能解決問題。對此，在地理教學中，教師可以引入問題。為學生創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學生在問題的思考中，提高自己的探索欲，求知欲以及探究能力，有助于學生綜合能力的提高。

例如，在學習“全球氣候變化對人類活動的影響”這部分地理知識的時候，本節(jié)課需要學生結(jié)合歷史知識，掌握全球氣候變化對人類古代文明，經(jīng)濟活動以及生態(tài)環(huán)境的影響到知識。為了能夠引導學生主動思考，教師就設(shè)計問題，如，樓蘭古國消失的原因等。將問題拋給學生后，可以組建學習小組，合理安排人員的分配，將不同能力的學生進行合理分配，讓學生在小組中通過合作的方式來解決問題。經(jīng)過學習小組的共同努力以及教師的耐心解答，學生會恍然大悟，了解本節(jié)課的知識點。通過引入問題思考，能夠讓學生帶著好奇心去探究學習新知識。有助于學生探究能力的提升，以及教學有效性的提高。

總而言之，想要構(gòu)建高中地理有效課堂，可以用學生所熟知的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)真實的學習環(huán)境，給學生帶來一個生動、有趣、輕松的課堂環(huán)境，讓學生在這樣的學習環(huán)境中，帶動自己的興趣發(fā)展，開發(fā)地理思維，豐富學生的地理情感。在實際的教學中，教師要不斷改進教學方式，從學生的實際情況和興趣點入手，設(shè)計適合當前學生的學習內(nèi)容，讓學生更好的理解課堂知識，強化對知識的記憶效果，對知識進行深刻理解和有效掌握，最終實現(xiàn)學生分數(shù)的提升以及有效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

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[2]徐麗娜.高師與高中自然地理課程內(nèi)容有效銜接研究[D].延邊大學，2017.

云南省昌寧縣第二中學 云南 保山 678000