討論式教學與初中語文課堂的有效結(jié)合

蔣興富

摘要：語文學科是一門旨在培養(yǎng)學生基本的語言表達能力、書寫能力，書本閱讀和理解能力以及基本語文審美能力的學科。初中語文教學更是要在課堂教學中培養(yǎng)學生組織和運用語言的能力，幫助學生在學習小學語文基礎(chǔ)上進一步的探索語文天地，。然而在傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師更多的是一言堂式的滿堂灌，自己獨領(lǐng)課堂教學，很少讓學生參與到課堂教學內(nèi)容中，學生大部分是被動式的接受，難以發(fā)揮自身的主體意識，難以調(diào)動自身學習的主動性和積極性，導(dǎo)致學習興趣不高，語文學習難以達到預(yù)期效果，因此教師在課堂教學中應(yīng)該著力改善單向互動的教學模式采取討論式教學，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論交流問題，在參與過程中培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：討論式教學;初中語文;營造課堂氛圍;提升語言表達能力;提高閱讀能力

在素質(zhì)教育思想的影響下，初中語文教學也面臨著改革的局面，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學中忽視學生主體性的教學觀念，創(chuàng)新教育教學理念，高度重視學生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將討論式教學引進教學過程中，在教學中引導(dǎo)學生自主參與，讓學生參與到知識獲取的過程，調(diào)動學生的學習積極性，鍛煉學生的語言表達和組織能力。

一、營造活躍的課堂氛圍

在傳統(tǒng)語文教學中，教師往往成為課堂的主題，忽視了學生的參與與互動，一言堂式的教學使教學氛圍空洞乏味，無法吸引學生的眼球，使學生喪失學習興趣，語文學習情況不甚理想。因此教師應(yīng)該在日常教學中引入討論式教學，讓每一個學生都能參與到教學學習中，發(fā)揮學生的主體性作用，提高學習效率。

例如，在教授《藤野先生》這節(jié)課時，我首先用多媒體播放了一段有關(guān)魯迅生平介紹的紀錄片的片段，幫助學生了解魯迅所處的時代特點以及他日本留學的經(jīng)歷，并讓學生聯(lián)系本節(jié)課的預(yù)習和同桌討論魯迅的生平和寫作的關(guān)系，并通過影像的方式生動呈現(xiàn)出來，吸引了學生的注意力，讓學生了解到了作者生平和文章所處的時代背景，通過和同伴討論交流，促使學生更好的領(lǐng)悟和理解文章的內(nèi)容，同時也使課堂氛圍變得活躍、生動。好奇心和求知欲促使學生積極投入到本節(jié)課的學習中。之后我在講解課文的過程中，我又放映了一段有關(guān)“中日甲午戰(zhàn)爭”的歷史影像，并讓學生結(jié)合具體課本內(nèi)容進行小組內(nèi)討論，幫助學生感受時代背景，并逐步與作者的心境感受靠攏，更好的體味魯迅先生所處的積貧積弱的舊中國的國情國力，以及油然而生的強烈的民族自尊心和愛國主義情感。

二、提升學生的語言表達能力

討論式教學使讓每一個學生參與到課堂交流中，讓每一個學生的個體性得到尊重。教師在教學中，通過設(shè)置各種問題和教學環(huán)節(jié)循序引導(dǎo)學生，讓每一個學生在討論中張嘴，表達自己的看法，并在討論中逐漸養(yǎng)成表達自己想法的習慣，克服膽怯心理，提升語言表達能力。

例如，在教授《葉圣陶先生二三事》這節(jié)課時，我讓學生在課前對本文進行預(yù)習，了解文章的基本內(nèi)容，并重點閱讀有關(guān)人物描述的段落。在課堂教學中我首先用多媒體教學中播放了葉圣陶先生的照片以及生平簡介，讓學生對人物有了初步的認識。隨后我?guī)ьI(lǐng)學生學習課文，對其中有關(guān)人物描寫的段落進行精讀，然后安排學生及進行分組討論，討論課文中有關(guān)人物描述的特色，然后請小組代表發(fā)言，最后我根據(jù)學生討論以及教學方案總結(jié)出本文的寫作特點以及描寫人的寫作方法和技巧，為了讓學生更好的掌握基本的寫作技巧，我讓學生用200到300字簡短的描述自己的同桌，然后讀給同桌，相互討論彼此的寫作優(yōu)缺點。本節(jié)課我通過讓學生進行分組討論寫作方式寫作特點，避免了寫作指導(dǎo)中教師的先入為主的缺點，讓學生發(fā)揮自主學習能力，自由發(fā)揮想象力，在討論交流中提高了語言表達能力。

三、提高學生的閱讀能力

個人的閱讀能力將會伴隨終生，在各個學科的學習中以及日常生活中的實際問題的解決都需要個人具備足夠的閱讀能力去實現(xiàn)完成。良好的閱讀能力是學好語文的關(guān)鍵，因此教師在教學中應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生在語文課堂中進行小組內(nèi)討論，討論中掌握基本的閱讀方法，提高閱讀能力。

例如，在教授《答謝中書書》這節(jié)課時，我在備課過程中明確了本節(jié)課的教學目標是讓學生朗讀課文，深入閱讀課文，了解作者蘊含其中的思想感情。為了讓學生真正的感受祖國大好山川的美好壯麗，我用幻燈片放映出諸如廬山、泰山、峨眉山等山川圖片，然后又用多媒體播放了一些經(jīng)典描寫山川美好的詩詞，例如李白的《望廬山瀑布》，將學生帶到一種歌頌祖國山川美景的詩意境界，并引發(fā)學生的討論和交流，并引出本節(jié)課的學習。學生先通讀一遍課文，標記出不認識的生字生詞，然后我給學生串講一遍課文，重點講解一些詞句，使學生能夠理解本文的基本含義，隨后帶領(lǐng)學生進入閱讀的第二個環(huán)節(jié)，即精讀重點部分。我安排小組討論對精讀部分劃分層次，然后對每一個層次進行閱讀理解，在閱讀理解中我會提示學生聯(lián)系日常生活體驗去展開想象，想象具體情境，投入感情的閱讀。之后我安排學生分組有感情的閱讀課文，并可以加上動作和手勢。本節(jié)我通過讓學生在小組中參與閱讀訓練交流，并引導(dǎo)學生進行有步驟的閱讀，教會了學生一定的閱讀方法，使學生在閱讀欣賞中體會到作者的思想感情。

總而言之，教師在初中語文教學中引入討論式教學，可以使教學氛圍活躍生動，吸引學生的課堂注意力，使每一個學生都能有參與感，感到自身的閃光點和價值，同時在討論中培養(yǎng)了學生的合作互助意識，增進了師生、生生之間的感情交流，在討論的氛圍激活學習興趣和語文學習靈感，使語文課堂變成一個閃耀著自由與創(chuàng)新思想精神的學習陣地。

參考文獻：

[1]史穎華.合作學習背景下初中語文高效課堂的構(gòu)建研究[J].課外語文，2021（07）

[2]韋強.合作學習下的初中語文課堂教學[J].學周刊，2021（08）

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