構(gòu)建小學信息技術(shù)高效課堂的策略淺析

方麗太

摘要：在本文的構(gòu)建小學信息技術(shù)高效課堂的過程中，教師注重構(gòu)建教學方法，與教學內(nèi)容的連接點，并在此基礎(chǔ)上，真正打造屬于學生的信息技術(shù)授課氛圍，真正讓學生在此過程中，掌握相應的信息技術(shù)方法，促進學生信息技術(shù)學習能力的提升。與此同時，本文如有紕漏之處，希望廣大同仁積極提供寶貴建議。

關(guān)鍵詞：小學課堂;信息技術(shù);高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建過程中，部分教師在教學的過程中并不注重培養(yǎng)學生的學習能力，問題的解決能力，而是讓學生記住相應的步驟，并進行機械性的執(zhí)行，導致學生的學習能動性受到嚴重削弱，而構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂便成為空談了。針對這種狀況，信息技術(shù)教師在教學的過程中，應真正明確高效性的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，從具體的教學實踐入手，進行此部分內(nèi)容的實施，真正達到構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂的目的。

一、構(gòu)建協(xié)作性的課堂，打造良好的教學氛圍

小學信息技術(shù)教師在教學的過程中，應注重打造相應的教學氛圍，真正讓學生融入相應的氛圍中，并在相互探究，相互協(xié)作的過程中，掌握相應的信息技術(shù)知識，獲得良好的教學效果。為了達到這種效果，小學信息技術(shù)教師在教學的過程中，可以運用合作教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生在合作的過程中，彼此溝通，相互協(xié)作，促進學生信息技術(shù)運用能力的增強，也讓學生在此過程中，營造良好的教學氛圍，并享受這種氛圍，調(diào)動學生的信息技術(shù)學習興趣，獲得良好的教學效果。

例如，在進行《幻燈片制作》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師為了營造良好的教學氛圍，注重從合作教學的角度，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正為學生搭建具有綜合性的問題，讓學生在相互交流的過程中，促進相應知識的理解，促進信息技術(shù)高效課堂的成功構(gòu)建。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并考慮實際的學生性格，設定相應的角色，比如，小組長、拍攝員、編輯員，以及表達員等等。第二點，提出任務。教師提出如下的任務：請本小組學生協(xié)商，并在此過程中，尋找美景，并拍攝美景，并制作成相應的幻燈片。第三點，展示成果。通過運用合作教學的方式，教師讓學生為了集體利益，相互協(xié)作，相互促進，最終達到激發(fā)學生信息技術(shù)學習積極性的目的。

二、運用微課教學法，提升學生的打字效率

在小學信息技術(shù)的教學過程中，教師可以運用微課教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學生掌握相應的信息技術(shù)知識。更為重要的是，教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，進行針對性引導，真正讓學生在此過程中，意識到個人存在的問題，并進行相應教學方法的調(diào)整，最終達到提升學生學習效率的目的。在本文的論述中，教師可以從打字教學的角度，開展微課教學。

例如，在進行“打字教學”的過程中，教師可以運用微課教學法，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正為學生打造具有自主性的學習空間，真正讓學生在課下，結(jié)合教師布置的微課視頻，進行相應內(nèi)容的學習，真正激發(fā)學生的信息技術(shù)學習熱情，促進學生打字效率的提升。在實際的教學過程中，教師不僅運用現(xiàn)代通訊技術(shù)，了解學生的打字學習狀況，而且還針對學生的學習狀況，進行針對性的指導，真正讓學生在課下掌握此部分內(nèi)容。更為重要的是，教師讓學生在課上，展示學習成果，并組織學生之間進行打字競賽，真正讓學生在比拼的過程中，獲得打字效率的提升。

三、打造翻轉(zhuǎn)性課堂，激發(fā)學生信息技術(shù)學習的能動性

眾所周知，“任何事物的發(fā)展均是各種因素共同作用的結(jié)果?！毙畔⒓夹g(shù)教學質(zhì)量的提升亦是如此。小學信息技術(shù)教師在教學的過程中，可以充分調(diào)動學生信息技術(shù)學習的能動性，并在此過程中，結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)，靈活調(diào)整教學的彈性，調(diào)動學生的信息技術(shù)學習熱情，獲得良好的信息技術(shù)教學效果。為此，小學信息技術(shù)教師在教學的過程中，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生在此過程中，獲得信息技術(shù)學習能力的提升，享受信息技術(shù)學習的快樂。

例如，在進行“計算機的認識”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生充分運用各種條件，完成此部分內(nèi)容的探究，促進學生信息技術(shù)學習能力的提升，也讓學生展示個人的信息技術(shù)學習成果，讓學生獲得信息技術(shù)學習的快樂。更為重要的是，在教學的過程中，教師可以為學生提供展示個人學習成果的空間，并結(jié)合學生的實際學習狀況，進行針對性引導。教師在此，對學生的學習成果，進行簡要介紹。小羅說：“計算機一共包括四個部分，分別是顯示設備，比如，顯示屏……”通過運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，教師為學生提供學習空間，并結(jié)合學生的學習狀況，進行針對性引導，促進學生學習能力的提升，讓學生獲得良好的學習體驗。

總而言之，信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建并不是通過一篇論文可以論述清楚的。小學信息技術(shù)教師可以以本篇論文為參照，以“有則用之，無則加勉”的態(tài)度，進行本文的內(nèi)容的閱讀。與此同時，教師在發(fā)表論文的過程中，如出現(xiàn)不足之處，希望廣大同仁提供借鑒。更為重要的是，教師在開展信息技術(shù)的授課過程中，應真正落實“釘釘子精神”，從具體的課堂教學實際著力，從具體的教學方法入手，從具體的教學理念切入，真正打造屬于學生的信息技術(shù)授課模式，調(diào)動學生的信息技術(shù)學習熱情，促進小學信息技術(shù)高效課堂的成功構(gòu)建。

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