初中物理“實驗教學”對知識的高效融入與運用

魏敏

摘要：初中階段是學生學習最為基礎(chǔ)性也最為繁雜的一個階段，主要的表現(xiàn)就在于課程編排的繁多和知識量的廣泛，特別是初二與初三這兩階段，一方面初二階段學生需要對知識進行整理開始引入物理的教學，另一方面這一階段學生在學習的過程中需要對“生物、地理”兩門學科進行結(jié)業(yè)考試，這就使得初二期間學生的學習量大幅提升，這也是為什么近年來根據(jù)斟酌對物理進行大規(guī)模課改的根本原因，我們可以直觀的發(fā)現(xiàn)，在初中階段物理的課改是最為全面的，不同于課改之前，物理的學習都是在初二階段就開始進行“電學”的初步研討認識，初三才開始進行我們的知識總述引出“力學”的知識?，F(xiàn)如今電學被滯后的課本編排多數(shù)老師都會認為是為學生的學習壓力進行一定程度上的磨滅和減輕。這種說法一定程度上確實是有一定意義的，但在現(xiàn)如今的中考考核看來，這種說法有待商榷，因為根據(jù)近年來的中考編排，物理的適應(yīng)性考核開始更為嚴謹，學生對與公式的運用變換需要更為準確和精細，不再是單純的基礎(chǔ)知識的記憶比拼，更像是只是牢固的全面拓展。需要學生進行的考核層面開始一定程度上變得難以琢磨，學生在計算方面出現(xiàn)的差錯開始增多，甚至是基礎(chǔ)性的常識性問題都開始變少，這就使得物理的學習一定程度上沒有我們所談到的難度減輕，反而因為中考的嚴格考核要求，難度增大了。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學;教學方法

我們上述提到了現(xiàn)如今物理教學的延展出現(xiàn)問題的幾個方面，為了解決這些問題我們需要對教學模式進行深刻的分析與改良，經(jīng)過我們的推測和多層面的分析，我們的傳統(tǒng)教學模式在物理教學的編排下還是能夠有高效化提升的反饋空間的。不同于我們現(xiàn)如今強調(diào)的“半自由化”課堂，初中階段的知識運用更為基礎(chǔ)，需要我們延展的層面更為直接，如果學生使用了我們的“高效預(yù)習”的教學方略，不僅一定程度上對公式的編排和習題分析層面把控不到位，還會出現(xiàn)一定的教學斷層，使得優(yōu)等生與后進生的差距進一步拉大，這是我們最不希望看到的局面。那么，我們傳統(tǒng)的教學模式在我們現(xiàn)如今課改緊張嚴格的教學編排的模式下，需要怎么進行我們的課堂質(zhì)量高優(yōu)化呢？這就要提到我們的實驗教學的方式方法了。這里或許就會有老師提到，既然我們的時間難以進行全方位的把控，如何能夠在這一階段還要摻雜實驗教學呢？這樣不是使得我們的教學延展更為滯后了么？雖然老師們會提出這樣的疑問，當時現(xiàn)如今隨著課改的要求，學生的“理解”是最為重要的一部分，實驗?zāi)軌蛴行У膬?yōu)化學生的分析能力和觀察能力，間接通過我們上述的總結(jié)去優(yōu)化學生的理解能力，這才是我們教學延展使用實驗教學的根本性目的。實驗雖然耗費時間，但是實驗卻有所保障。

一、高效實驗，基礎(chǔ)知識的全面記憶

首先，我們要談到的就是我們在教學期間使用實驗?zāi)軌驅(qū)W生進行什么樣的知識優(yōu)化？答案之一就是我們的知識記憶，在我們教學的過程中，學生能夠有效的對知識進行充分的分解與運用，這是我們優(yōu)化教學的根本前提，學生在學習的過程中不僅需要對知識進行全方位的把控與總結(jié)，還需要在這一階段進行充分的記憶與理解，這一定程度上就加大了學生的課業(yè)壓力，而實驗則能夠有效的將這些壓力和時間進行過節(jié)約，優(yōu)化教學延展和定義的根本效果，讓學生對基礎(chǔ)知識和常識性的知識進行充分的記憶與理解，為我們深入的教學計算提供更多的時間與空間。

例如：我們在教學“透鏡及其運用”這一單元內(nèi)容時，就可以通過我們的實驗來引導(dǎo)學生進行常識性知識的理解記憶，通過我們對學生進行的實驗，讓學生直觀地對“透鏡”的性質(zhì)及知識進行分析和研討，使用推論引導(dǎo)的方式得出我們的常識性答案，一方面加強了學生對于知識的記憶能力，另一方面通過實驗，學生加強了一定的觀察能力和學習興趣，這對于之后我們教學“力學”與“電學”提供了良好的興趣指引基礎(chǔ)，防止了厭學情緒的出現(xiàn)和增長。

二、實驗表達，嚴謹細致的知識分理

其次，我們要說到的就是對知識的分析與整理了，物理的學習整理是關(guān)鍵，我們物理的學習不僅需要對知識進行記憶，還要學會整理，特別是我們的“基礎(chǔ)電學”和“基礎(chǔ)力學”學生需要對知識進行充分的整合，否則公式的不靈活運用就會導(dǎo)致學習的斷層，這是主要的問題所在，多數(shù)情況下學生在學習的過程中必定會出現(xiàn)上述的問題，這是我們學習“電學”得到過程中經(jīng)常難以避免的問題，這也是為什么我們稱為物理的學習難的根本原因，為了進行有效的彌補優(yōu)化，在這些問題滋生的前景下進行制止，實驗教學是我們唯一的教學研討方式。

例如：我們在教學“歐姆定律”這一單元內(nèi)容時，就可以通過我們引導(dǎo)的實驗讓學生去深度記憶歐姆定律中公式引導(dǎo)推論的結(jié)果。通過實驗，學生能夠一定程度上分析出歐姆定律中的引導(dǎo)的公式測算，這在之后電功率的優(yōu)化教學和變算教學的延展中有十分重要的基礎(chǔ)意義。因為物理的學習是一環(huán)扣一環(huán)，使用實驗可以讓學生的學習變得扎實，同時可以讓學生的學習理解做到全面。讓知識的分析與知識的變通性做到細致入微。

三、實驗總結(jié)，總述知識的高效回饋

最后，我們要說到的就是知識的總結(jié)了，學生在學習的過程中，這是最為關(guān)鍵的一項內(nèi)容，這也是為什么我們經(jīng)常會提到“單元考核”的主要原因，學生不僅需要對知識的延展做到全面還要在這一程度上對內(nèi)容的擴充達到實時性的習題反饋，這樣次啊能夠真正意義上的做到我們知識的深度延展，才能夠真正地適應(yīng)中考地教學要求。而實驗則是推動這一點進行地高效催化劑。

例如：我們在教學“電與磁”這一部分內(nèi)容時，就可以通過實驗讓學生去充分地認識右手螺旋定則的運用。這是我們教學中最為關(guān)鍵地一個部分，也是電學這部分內(nèi)容中最容易判斷失誤和分析錯誤地關(guān)鍵內(nèi)容。通過實驗就可以完美使用，一方面通過實驗讓學生區(qū)分了知識的混淆區(qū)域，另一方面整理和記憶了知識的不同點，對習題的分析與解答做到了強效性的高質(zhì)量保障。

總之，初中物理的教學為了進行高效化實際化的教學反饋，實驗是必不可少的一個部分，不僅能夠幫助學生進行知識的理解與記憶，同時還能夠有效地推動學生的知識整理，是我們教學延展必不可缺的教學方式。

參考文獻：

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[2]趙宏東.初中學生物理實驗探究能力培養(yǎng)的途徑研究[J].學周刊，2021（11）：35-36.

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