基于核心素養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)拓展式教學(xué)分析

韋朗朗

摘要：在高中教育教學(xué)中，生物是理科中的基礎(chǔ)課程之一，其主要針對(duì)生命現(xiàn)象、生物活動(dòng)規(guī)律等進(jìn)行研究，實(shí)際教學(xué)中涉及大量實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，與其他自然科學(xué)息息相關(guān)。在高中生物課程中，各個(gè)核心概念、規(guī)律必須以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，針對(duì)生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，并分析高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題、學(xué)生實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)措施，提高教學(xué)的整體效率，以滿足核心素養(yǎng)下教育教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下;高中生物實(shí)驗(yàn);拓展式教學(xué)

實(shí)驗(yàn)在生物課程中占有很大比例，是教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，但在過(guò)去的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師普遍將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生基礎(chǔ)技能的形成方面，缺乏對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教育行業(yè)的持續(xù)發(fā)展中，高中生物教學(xué)體系在不斷改革，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)已成為教師關(guān)注的重點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)生物核心素養(yǎng)教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中掌握并理解生物知識(shí)，從而有效提升學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

一、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度

在任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生核心能力的提升都需要教師的教學(xué)、引導(dǎo)和督促作為基礎(chǔ)。因此，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，必須明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)方法，而觀察實(shí)驗(yàn)是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既能夠?yàn)楦咧猩飳?shí)驗(yàn)活動(dòng)的高效進(jìn)行提供支持，又可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，促使學(xué)生高質(zhì)量完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效果。另外，教師在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，從而提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

例如，在“綠色植物的光合作用”教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要求學(xué)生自主操作氧氣生成實(shí)驗(yàn)。在生物實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生需要觀察、了解的內(nèi)容比較多，如金魚(yú)藻植物排出的氣體、實(shí)驗(yàn)試管水平運(yùn)動(dòng)情況等。為了使學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)探究的趣味性，這樣學(xué)生才能夠自主參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，有效提高自身的核心素養(yǎng)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和探究能力，從而更好地復(fù)習(xí)、鞏固課堂教學(xué)中的理論知識(shí)。

二、提高學(xué)生自主探究能力

在高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立核心素養(yǎng)教學(xué)理念，將教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)技能方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。由于高中生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活情況、學(xué)習(xí)能力等都有所不同，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須選擇滿足學(xué)習(xí)發(fā)展要求的生物實(shí)驗(yàn)，有效緩解生物學(xué)習(xí)能力，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的差異性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行。同時(shí)，教師應(yīng)實(shí)行小組合作教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自主探究活動(dòng)，為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生提供更多自主交流的空間，創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在掌握生物實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上提高學(xué)生自主探究能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)的整體效率。

例如，在“減數(shù)分裂和受精作用”教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并培養(yǎng)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)的能力，教師可以在上課之前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需材料，并在實(shí)驗(yàn)課堂中引導(dǎo)學(xué)生鞏固減數(shù)分裂的概念及基本特征，隨后將學(xué)生分成不同的小組，要求學(xué)生通過(guò)小組形式進(jìn)行自主探究，并建立、繪制染色體變化模型，從根本上激發(fā)學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)的興趣，為學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容提供支持。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，各個(gè)小組派出一名代表針對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和自主探究能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是其中的主要內(nèi)容，但很多實(shí)驗(yàn)無(wú)法通過(guò)學(xué)生一人完成，一般都需要通過(guò)學(xué)生之間的共同合作才能夠完成。因此，高中生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，明確小組成員的分工，要求學(xué)生通過(guò)小組形式參與生物實(shí)驗(yàn)中，從而促使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力得以提升。另外，在日常生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確教學(xué)的重難點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，將學(xué)生分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組合作形式參與生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生就能夠通過(guò)小組進(jìn)行合作、交流、討論，充分發(fā)揮出小組成員自身的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生都能夠參與生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，從而有效提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

例如，在“生物體維持pH穩(wěn)定的機(jī)制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，隨后將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組4名成員，各個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)水平差距不能太大，避免出現(xiàn)小組內(nèi)一人主導(dǎo)的問(wèn)題，隨后教師為小組成員分配相應(yīng)的任務(wù)，分別負(fù)責(zé)記錄、實(shí)驗(yàn)操作等工作，學(xué)生針對(duì)自來(lái)說(shuō)、緩沖液、生物材料在加入酸、堿之后的pH值變化情況，并由小組成員共同探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果，了解不同材料下pH的變化特點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有深刻的理解，為學(xué)生后期的生物知識(shí)學(xué)習(xí)提供支持。

綜上所述，在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，高中生物教學(xué)要求在不斷提升，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革需要經(jīng)歷持續(xù)的過(guò)程，還需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。因此，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須根據(jù)核心素養(yǎng)教學(xué)要求，樹(shù)立以生為本教育理念，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體成效。

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