在初中化學教學中運用小組合作學習

王艷芝

摘要：《化學新課程標準》強調(diào)要轉變教師的教學行為與方式，調(diào)整課堂教學策略結構與體系，使學生擺脫被動接受的狀態(tài)與狀態(tài)，引導學生自主、合作、探究學習，促進學生全面發(fā)展。分組合作學習法符合新課標的要求，在初中化學教學中能發(fā)揮很大的作用和影響。因此，初中化學教師應從實際出發(fā)，推進教學策略的創(chuàng)新，在初中化學教學中實現(xiàn)小組合作式的靈活運用。

關鍵詞：小組合作學習;初中化學;教學;應用

小組合作教學可以實現(xiàn)學生學習方式和教師教學模式的雙重轉變，本文將結合教學實踐經(jīng)驗，從科學分組、合理安排探究任務、重視教師指導探究、優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)等四個方面，探討小組合作學習在初中化學教學中運用的具體途徑。

一、科學分組

以科學的分組方式進行分組是實施小組合作學習，提高分組教學效率的基礎條件。初中化學教師應調(diào)整對分組的態(tài)度，不再像以前那樣把學生隨意地組合在一起，而應對班上學生的學習成績、能力水平、思維層次、知識結構等進行全面而深入的了解，并以此作為依據(jù)，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學生分為4-6個學習小組，再由小組成員選出一個組長，由組長確定組內(nèi)成員的具體職責和分工，從而確保每個學生都有機會參與和展示自己，更好地發(fā)揮自己的能動性和合作積極性，為合作教學的實施奠定基礎。

比如在講授《氧氣》課時，過去的教學模式比較單一，學生的學習熱情受教學模式的影響較大，有些老師采用合作教學，通過合作交流活躍課堂氣氛，但在合作教學中，應注意的問題是，在分組環(huán)節(jié)，教師要參與到分組過程中，不能為了節(jié)省時間而讓學生自由結組，這就導致了每一個小組的平均學習水平參差不齊，影響了學生的學習效果。因此，筆者對分組教學環(huán)節(jié)進行了優(yōu)化，例如，筆者利用課前準備時間對學生的學習水平進行調(diào)查，了解學生的學習方法，然后根據(jù)學生的學習水平對學生進行分組，每組5人，每組成員分組后，筆者再正式展開教學。以科學的分組方式進行分組，為合作教學奠定了基礎。

二、交流互動

一般來說，學生合作學習的熱情很大程度上依賴于所探究的任務，進而直接影響合作學習的效率和效果。因此，初中化學教師要認識到合理安排探究任務的重要性，要認真閱讀教科書，找出其中的重點和難點，結合學生的認知和思維，安排合理的探究任務，以啟發(fā)式問題的形式，調(diào)動學生合作的積極性，使學生能積極主動地以小組為單位進行交流、討論、互動和交流，達到相互合作、互相幫助、互相學習，達到共同發(fā)展、共同進步的目的。

比如，在講授《溶液的形成》時，筆者將學生按分組標準分組，小組成員確定后，筆者再帶領學生學習本節(jié)課的內(nèi)容。隨后的教學中，筆者從教材中提煉出一些探究性的任務，讓學生分組進行討論，任務下達后，筆者給了學生充分的討論空間。而在此期間，學生們充分發(fā)揮自己的主體性，積極參與課堂交流，課堂氣氛更加活躍。通過合理安排探究性作業(yè)，促進學生之間的交流與互動。

三、引導探究

盡管小組合作學習強調(diào)學生的主體地位，但這并不意味著教師可以完全放任自流，而應該發(fā)揮其應有的引導作用，從而實現(xiàn)對小組合作教學的調(diào)控。為此，初中化學教師應轉變自己的角色定位，做學生合作學習的引導者和參與者，走下講臺，在教室里進行巡講，觀察學生合作學習的過程，避免出現(xiàn)不合作、假合作等現(xiàn)象。另外，教師要深入到學生的合作學習中去，及時點撥并引導學生的合作思想，使學生能夠沿著正確的軌道進行學習和探究，加深對知識的理解和掌握。

比如，在講授《酸堿之間會發(fā)生什么反應》時，筆者會利用學生討論的時間對課堂進行巡講，觀察學生的討論情況，在巡講過程中，筆者發(fā)現(xiàn)小組成員有不同意見時，會立即給予指導，幫助學生完善學習過程。在筆者的引導下，學生的探究思維更加清晰，這也大大提高了學生之間的合作學習效率。在此基礎上，通過教師指導探究，加深學生對知識的理解。

四、優(yōu)化評價

評估是課堂教學中的重要一環(huán)，而傳統(tǒng)的評估方法只注重學生個人的成績分數(shù)，這樣不僅容易使學生之間產(chǎn)生隔閡，還會使學生處于兩極分化狀態(tài)。因此，為了最大限度地提高合作教學的效率，初中化學教師應以學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與全面發(fā)展作為評價的起點，采用定性與定量相結合的多元化方法，對學生的合作學習過程和最終結果進行評價，包括課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、實驗考察等，并適當鼓勵小組內(nèi)的自我評價和小組間的相互評價，更進一步提高學生交流的熱情，增強學生學習的自信心，從而鞏固初中化學合作教學的整體成效。

比如，在講授“元素”課程時，教師往往忽略了課堂評價環(huán)節(jié)，事實上，這對學生的學習發(fā)展有很大的幫助。因此，筆者對課堂評價環(huán)節(jié)進行了優(yōu)化，例如，筆者會以小組為單位對學生進行評價，評價標準主要是小組參與課堂活動的積極性，其次是探究結果的正確性，通過兩重評價標準，使每個小組認識到自己的學習表現(xiàn)，進而提高學生的學習熱情。通過優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)，提高了學生的溝通交流熱情。

總之，將小組合作學習方法應用于教學實踐，才能達到高效教學的目的，才能真正使初中化學教學煥然一新。因此，每一位初中化學教師必須徹底擺脫落后的思想觀念的束縛，以新課標的理念和要求為指導，從化學學科特點和學生的發(fā)展情況出發(fā)，采取科學的分組分組，合理安排探究任務，重視教師指導探究，優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)等策略，落實小組合作學習在初中化學教學中的實施，使學生在合作學習過程中感受到化學學習的樂趣，從而真正為初中化學教學的效能發(fā)展和提升做出貢獻。

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