小學高年級英語閱讀教學的探討

羅桂菊

摘要：有效的閱讀教學在提高學生對閱讀的興趣，和提高閱讀技能方面起著重要作用。小學生已經(jīng)有一定的語言基礎。學生的思維能力逐漸從具體的視覺思維轉變?yōu)槌橄蟮倪壿嬎季S。此階段旨在增強學生對學習英語的興趣，并提高學生在聽，說，讀和寫英語方面的基本技能。

關鍵詞：小學英語;閱讀英語;閱讀訓練

在高年級英語教學中，閱讀英語是一門主要的科目。存在一定的難度，許多學生感到無法用英語閱讀，并且教師在教英語時也有許多誤解。在閱讀教學中，老師過分注重單詞和句子的練習，而忽略了學生的理解和文本分析;過多地關注最終閱讀結果和績效分析，而忽略了針對學生的過程指導和方法研究，所有這些都極大地阻礙了英語閱讀。教學講授閱讀大大降低了教學的整體質量。因此，教師需要進一步突破這些障礙，充分提高學生的閱讀能力和積極運用教學思想的能力。

一、現(xiàn)在閱讀教學中的存在問題

1.陳舊的教學方式未對學生的學習起到效果

首先，當前的中文閱讀主要基于課堂教學。學生很難獲得足夠的閱讀機會。其次，課堂教學是以老師為中心的，學生需要跟上老師的節(jié)奏。不僅違背了追求以學生為中心的教學理念，當學生厭倦了跟隨時，學生會逐漸失去閱讀的主動權。最后，閱讀的內容通常是教科書或老師的內容。學生閱讀不喜歡的書，阻礙了想象力的發(fā)展，逐漸地，閱讀本身就會產(chǎn)生阻力。這種教學閱讀模式肯定是非常低效的。同時，也降低了學生閱讀的熱情。

2.單一的閱讀方式

隨著科學技術，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，人們可以從多種方式中進行選擇，例如手機，iPad，掃描儀和其他高科技閱讀產(chǎn)品。與紙質版本相比，人們越來越喜歡“屏幕閱讀”，它既簡單，智能又“無限”。對于那些對新事物充滿好奇心的小學生來說尤其如此。在這個時代的背景下，如果仍然使用基于書本的閱讀教學方法，很難引起學生的興趣。

二、運用多種方式指引閱讀英語的方法

1.激發(fā)興趣并調動學生的閱讀熱情

創(chuàng)建適當?shù)慕虒W環(huán)境，使學生可以感受到閱讀的樂趣。英語閱讀材料的來源廣泛，涉及社會生活，自然環(huán)境，科學和技術等。但是，某些內容對于小學生來說不容易理解，或者學生自己怕困難，難以實施閱讀活動順利進行。此時，教師應在創(chuàng)造情境時集中學生的閱讀熱情。

例如，在除夕晚會前夕，教師可以在上課前整理教室環(huán)境，使學生可以感受到新年的氛圍，并使用多媒體向學生廣播新年活動，引導學生進入閱讀狀態(tài)，提高閱讀效率。同時，它可以增強課堂教學的趣味性和互動性，使學生逐漸享受學習英語的樂趣。

2.讓學生創(chuàng)建從問題出發(fā)并應用于閱讀的學習模型。

閱讀不是解釋內容的被動過程，而是發(fā)現(xiàn)作者語言心理的過程。整個閱讀過程實際上是讀者與文章之間互動的過程。因此，提前預習是鼓勵學生進行構想，并再次進行學習的最佳方法。老師的慣例是允許學生閱讀文章來回答老師提出的問題。這樣，學生的思維就僅限于老師的思維。作為讀者，學生應該對文章有自己的見解。以六年級英語報紙為例，但是我嘗試了一種新方法：首先坐在學生小組中，然后讓學生閱讀小組中的文章并提出有關論文內容的問題，以便小組成員可以回答。還有一種方法可以通過圖片和討論來引導學生對閱讀英語的興趣;開展了各種集體參與活動，例如快速閱讀、猜單詞、單人猜紙牌游戲，以發(fā)展學生的英語語言能力。

利用教科書的內容進行相關活動，使小學生逐漸掌握英語閱讀策略。英語教師應始終注重以學生為中心的教學理念，并使用教科書教學，階段教學，任務練習等方法，使小學生可以逐步學習更多英語。學習內容也越來越簡單，閱讀策略的成功發(fā)展極大地提高了學生的英語水平。

三、創(chuàng)建有趣的閱讀環(huán)境，以增強學生的閱讀體驗

為了進一步提高小學生的內在閱讀體驗，教師應在正確理解閱讀文字的基礎上，合理利用可用資源，營造出引人入勝的豐富閱讀環(huán)境，使學生可以將以前的經(jīng)歷與學生的學習相結合。內容是自主設計的，以不斷提高閱讀熱情，使學生可以享受英語閱讀并幫助學生及時掌握課文的整體內容。因此，教師應豐富以前的嚴格的單一閱讀教學，在豐富的環(huán)境中幫助學生，使學生能夠有效地閱讀和探索，從課文中收集有用的信息，并逐步鞏固學生的閱讀能力。

例如，當老師教《我最喜歡的季節(jié)》時，學生首先借助多媒體播放《Seasons》這首歌，為學生創(chuàng)造了豐富、生動和有趣的閱讀環(huán)境，引起了學生對閱讀的興趣。其次，老師要求學生在課文中畫出描述冬天的句子。例如：下雪時，地面被雪覆蓋成白色，最后，學生們在輕松愉快的氛圍中改善了閱讀體驗，這有助于提高教室的閱讀性能。

四、融入趣味文化教學，增加學生的積極性

英語閱讀老師可以首先向學生解釋中西文化的一些差異，然后逐步以盡可能多的方式介紹英語的重要性，以幫助學生理解英語閱讀內容中的重要思想，上下文還可以幫助學生準確地掌握和理解英語。使用重要的閱讀教學技能，以便學生可以更好地保持學習閱讀的連續(xù)性，并不斷塑造和改善學生的文化品格。

教師可以首先允許學生在多媒體設備上觀看相關的視頻或圖片。在這一點上，老師可以適當?shù)刂笇W生對中西文化的不同理解，或者在除夕節(jié)期間給學生一些關于紅包分布形式的解釋，以更好地集中學生的學習動力和學習興趣。吸引學生的注意力，并幫助學生變得對英語更感興趣。

簡而言之，教師應堅持新課程改革的要求，充分結合高年級學生的實際情況和原有的閱讀基礎，從學生的發(fā)展需求出發(fā)，利用各種資源創(chuàng)造豐富的閱讀環(huán)境，不斷提高學生的學習水平，技能，閱讀經(jīng)驗。閱讀指導使學生有機會獲得有效信息的收集能力，并有效地提高學生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李娜.小學高年級英語閱讀教學過程管理模式初探[J].才智，2019（21）：58.

[2]陶克亮.創(chuàng)設主線，提升小學高年級英語閱讀教學效率[J].教學月刊小學版（綜合），2018（04）：34-36.

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