試探情境教學(xué)策略在小學(xué)語文中的應(yīng)用

林清華

摘要：伴隨著新課程改革的發(fā)展，對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)也提出了更多更新的要求，特別是要求教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以“灌輸式”為主的講解方式，來把學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生。因此如何才能更好地提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量，自然而然地就成為了小學(xué)語文教師所要研究的重要內(nèi)容。情境教學(xué)法就是在這日新月異的新時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)方式，它不僅是符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的一種優(yōu)秀的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);具體策略;課堂教學(xué)

情境教學(xué)是課堂教學(xué)的一種重要手段，也是目前新課改背景下的最受廣大師生歡迎的比較有效的教學(xué)方法之一。情境教學(xué)不僅有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能很好地加強(qiáng)學(xué)生的語文思維能力和審美能力的培養(yǎng)，情境教學(xué)就很好地符合了新課改背景下的教學(xué)要求。故此，教師可以在語文課堂上通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定情境的方式，以讓學(xué)生能夠在實(shí)物情境或者虛擬情境的學(xué)習(xí)中獲得真實(shí)地感受，從而讓學(xué)生在獲得美的體悟的基礎(chǔ)上來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)能力的提升的目的。那么，作為教師在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)過程中，應(yīng)該采取怎樣的情境教學(xué)方法來更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)呢？這也是本文接下來將要探討的問題。

一、結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

語文知識(shí)本身就是來源于生活的，因此語文也是與人們的實(shí)際生活息息相關(guān)的，而且學(xué)生學(xué)習(xí)好語文知識(shí)，對(duì)于解決之后遇到的實(shí)際生活問題都具有很重要的作用，也就是說語文知識(shí)是具有實(shí)用性的。尤其是小學(xué)語文中的寫作教學(xué)，更是可以在鍛煉學(xué)生語文組織能力和文字表達(dá)能力的同時(shí)，還能提高學(xué)生的審美能力。因此，小學(xué)語文教師可以在具體的語文教學(xué)中根據(jù)本節(jié)課所要教授的具體內(nèi)容，以學(xué)生的興趣愛好為切入點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性。

例如，在教授《白鷺》時(shí)，我會(huì)先利用多媒體來為學(xué)生展示一個(gè)課文內(nèi)容中所描述的“白鷺”的圖片，以把學(xué)生的注意力從課下的嬉笑打鬧中吸引過來，然后我會(huì)在為學(xué)生大致講解課文內(nèi)容之后。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境的方式來讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，我會(huì)通過讓學(xué)生描述自己在實(shí)際生活中遇到的鳥類的樣子的方式，來有效地提高學(xué)生的課堂參與度，這樣不僅很好地再現(xiàn)了作者文中所描述的情境，還能讓學(xué)生在“表達(dá)自己想法”的同時(shí)能夠真切地感受到作者描寫的內(nèi)容。

二、利用多媒體，圖畫再現(xiàn)情境

伴隨著新課程改革的不斷發(fā)展，我國的信息技術(shù)領(lǐng)域也在蓬勃發(fā)展，多媒體便作為一種輔助教學(xué)的手段進(jìn)入到小學(xué)語文的課堂中來，并且受到了很多學(xué)生的歡迎。因此教師可以利用學(xué)生都對(duì)新鮮事物感興趣的這一年齡特點(diǎn)來利用多媒體來結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖畫情境，以讓學(xué)生可以通過觀察圖畫來更好的理解課文內(nèi)容。因?yàn)閳D畫具有直觀形象的特點(diǎn)，在小學(xué)生還不識(shí)字的時(shí)候，就是通過圖畫的形象性來認(rèn)識(shí)世界的，因此小學(xué)語文的課本教材中才會(huì)有很多的插圖。所以教師可以利用多媒體來為學(xué)生展示更多有利于學(xué)生理解知識(shí)的圖畫來在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，還能再現(xiàn)課文中描寫的真實(shí)情境，以讓學(xué)生能夠在圖畫中去更好的感受和理解課文。

例如，在教授《松鼠》這篇課文時(shí)，由于利用語言或者真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，是很難創(chuàng)設(shè)出課文內(nèi)容中的具體情境的，所以這時(shí)候我會(huì)利用多媒體設(shè)備來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文中的具體情境，比如我會(huì)通過投影的方式來為學(xué)生展示“松鼠的圖片”，并在圖片旁邊為學(xué)生標(biāo)記出一些“松鼠的特征和興趣愛好”，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在具體的情境創(chuàng)設(shè)中產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生了能夠更加了解作者的想要通過文章所要表達(dá)的情感，這樣一來，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)語文文字的魅力所在，還會(huì)使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠變得更加輕松，既保證了課堂教學(xué)的有效性，又增強(qiáng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

其實(shí)問題情境的教學(xué)方式，不僅很好地符合了學(xué)生都具有強(qiáng)烈的好奇心的特點(diǎn)，還能夠有效激發(fā)出學(xué)生的求知欲。所以，在具體的小學(xué)語文教學(xué)中，我們可以通過向?qū)W生提出問題的方式進(jìn)行家教學(xué)，集中學(xué)生的注意力。這樣的教學(xué)方式，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，又能讓學(xué)生在自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程中提升自己的語文學(xué)習(xí)自信。

例如，在教授《什么比獵豹的速度更快》時(shí)，由于本篇課文所講述的主要內(nèi)容是與讓學(xué)生熱愛科學(xué)相關(guān)的，所以在課程的開始，我會(huì)讓學(xué)生自己提出問題的方式來導(dǎo)入本節(jié)課程：“大家看到這個(gè)課文題目有什么疑問嗎？”，緊接著學(xué)生就會(huì)提出各種各樣的疑問：“獵豹的速度有多快呢？什么比獵豹的速度更快呢？”，這樣一來問題情境也就自然而然地創(chuàng)設(shè)起來了。然后我會(huì)讓學(xué)生帶著這些疑問去閱讀課文，并要求學(xué)生在弄清“捷豹”指的是誰的同時(shí)，還要弄懂課文內(nèi)容，進(jìn)而了解并復(fù)述出恐龍飛向藍(lán)天的演化過程。

總之，在小學(xué)語文的課堂上，由于小學(xué)生都具有對(duì)新鮮事物感興趣的心理特點(diǎn)，因此教師可以利用課下時(shí)間來結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生制作圖文并茂的教學(xué)課件，以讓學(xué)生能夠在情境中潛移默化地接受教師想要傳達(dá)的知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生在有生機(jī)的輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，教師采取情境教學(xué)的方式來進(jìn)行教學(xué)是必要的，這樣的教學(xué)方式不僅能夠在教師教學(xué)的過程中達(dá)到既定的教學(xué)目的，又能為學(xué)生制造或者創(chuàng)設(shè)一種與所學(xué)課本內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，以在引起學(xué)生情感共鳴的同時(shí)，還能幫助學(xué)生正確和深入的理解課本教材內(nèi)容，以真正達(dá)到促使學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。

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