提升高中語文閱讀教學有效性之我見

李偉冬

摘要：高中階段的學習任務(wù)繁重，需要接觸到更多的文本內(nèi)容，這對學生閱讀能力的有效提高提出了更高的要求。學生閱讀能力的有效提高不僅對語文學習有利，還對其它學科的學習有利，因為閱讀能力的提高具有普適性，可以對其它學科中艱深晦澀的文本進行有效的閱讀進而深刻的理解其中的內(nèi)容，促進學生學習質(zhì)量的提升。因此，教師應(yīng)當在高中語文閱讀教學中致力于教學有效性的提升，進而達到學生閱讀能力提高的要求。本文根據(jù)高中閱讀教學實踐，在立足于新課程改革的基礎(chǔ)上展開闡述。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學;有效性;趣味性;小組合作

在現(xiàn)代化教學理念不斷提出的時代背景下，在高中階段提升閱讀教學的有效性成為了必然趨勢。但是在傳統(tǒng)教學模式影響之下，一部分教師還具有因循守舊的思想，仍然采用“照本宣科”式的閱讀教學方法，對學生的自主閱讀意識也沒有進行有效的培養(yǎng)，造成了學生閱讀水平一直在低位徘徊的尷尬局面。因此教師應(yīng)當在教學過程中注重先進教學理念的樹立，并且有與時俱進的教學精神，善于把握現(xiàn)代化的教學模式并且合理運用之。除此之外，教師還需要對學生的自主閱讀意識進行有效的培養(yǎng)，讓學生在閱讀過程中將主觀能動性充分的發(fā)揮出來，促進學生閱讀能力的有效提升。

一、引導學生進行文本細讀，提升閱讀的有效性

在高中階段進行有效的閱讀教學，有賴于學生閱讀質(zhì)量的提高，而閱讀能力的提高也是學生閱讀能力的一種重要體現(xiàn)。主要表現(xiàn)在學生對文本的理解能力、中心思想的感悟能力、行文結(jié)構(gòu)的把握能力等，是學生提升閱讀質(zhì)量過程中必須攻克的“難題”。文本細讀可以有效的提升上述的諸多能力，并且有效的促進學生閱讀質(zhì)量的提高。因此，教師在高中閱讀教學過程中，應(yīng)當將文本細讀引入到課堂教學中，讓學生能夠在閱讀過程中深入的體會課文中的實際內(nèi)容與中心思想，切實提升閱讀的有效性。

例如，在學習《咬文嚼字》時，這篇課文對文章的細節(jié)部分進行了深入的闡述，從“咬文嚼字”的角度說明了閱讀過程中文本細讀的重要性。本著“引導學生進行文本細讀，提升學生閱讀有效性”的教學理念，我首先為學生講解了關(guān)于文本細讀的基本策略，并且在學生了解了方法之后要求學生在發(fā)揮自主閱讀能力的基礎(chǔ)上對《咬文嚼字》進行了文本細讀。誠如課文標題所言，文本細讀就是一個咬文嚼字的過程，對文本中的每一處細節(jié)都予以足夠的重視，正所謂見微知著，這也為學生閱讀質(zhì)量的提高奠定了良好的基礎(chǔ)，促進了學生閱讀有效性的顯著提升。

二、增強閱讀教學過程中的趣味性，促進學生閱讀興趣有效激發(fā)

在高中階段的語文閱讀教學過程中，課堂趣味性的引入對提升閱讀有效性具有重要的作用。學生進行有效的閱讀實踐依賴于兩點，其一就是對閱讀的興趣，學生在閱讀興趣的有力驅(qū)動之下可以相關(guān)文本進行高效的閱讀，深入體會其中的中心思想。其二是學生的閱讀積極性，在閱讀積極性充分調(diào)動起來之后，學生在閱讀過程中遇到的問題可以發(fā)揮主觀能動性進行有效的解決，進而提升閱讀有效性。因此，教師應(yīng)當在高中語文閱讀教學中，以增強趣味性為切入點，將學生的閱讀興趣與積極性充分的調(diào)動起來，促進閱讀有效性的充分提升。

例如，在學習《談中國詩》時，這篇課文從多個角度、不同層面對中國詩進行了探索，對學生學習中國詩、研究中國詩具有很強的借鑒意義。本著“增強閱讀教學過程中的趣味性，促進學生學習興趣的有效激發(fā)”的教學理念，我將課文中所涉及到的相關(guān)詩句進行了集中的展示，引導學生邊閱讀邊讀詩，進一步提升了閱讀教學過程中的趣味性，學生的閱讀效率也在趣味性的閱讀中得到了提升，產(chǎn)生了良好的閱讀效果。在此基礎(chǔ)上，我引導學生對課文進行深入的研究，從不同的角度深入的探索文中所包含的深層次含義，進一步調(diào)動了學生的閱讀積極性。

三、引入小組合作學習法，培養(yǎng)學生合作能力

在高中語文的閱讀教學中，小組合作學習法的運用有利于學生團隊精神的有效培養(yǎng)，還有利于促進學生閱讀效率與閱讀質(zhì)量的提高。小組合作法的核心就在于通過合理的小組劃分， 使學生之間的學習狀態(tài)達到一種平衡，并且在水平均勢的狀態(tài)下進行一種良性的競爭，在此基礎(chǔ)上學生能夠在閱讀中調(diào)動自身的主動性，進而實現(xiàn)高效的閱讀。因此，教師在提升高中閱讀有效性的過程中運用小組合作教學法，以培養(yǎng)學生的合作能力為切入點，引導學生進行高效的閱讀時間，進而促進學生閱讀能力的有效提升。

例如，在學習《中國建筑的特征》時，這篇課文具有一定的科普性，對學生通過自主閱讀提升閱讀效果具有很強的推動作用，本著“引入小組合作學習法，培養(yǎng)學生合作能力”的教學理念 ，在閱讀教學中我將小組合作學習法代入到了課堂教學中。首先根據(jù)科學的小組劃分方法，將學生劃分為幾個學習小組，而后引導學生首先利運用自主學習能力對課文進行閱讀，并且在此基礎(chǔ)上對課文的主體內(nèi)容有了一個基本的認知。與此同時，我為學生設(shè)置了不同的學習任務(wù)，引導學生在閱讀過程中進行有效的解決，學生在發(fā)揮自主閱讀能力與小組合作解決問題能力的基礎(chǔ)上， 對相關(guān)問題進行了解答，產(chǎn)生了良好的閱讀效果。

總而言之，在高中語文閱讀教學過程中，教師若想將閱讀有效性進行有效的提升，就需要在教學過程中樹立現(xiàn)代化的教學理念，并且在先進教學模式的有效推動之下， 促進學生閱讀積極性的有效提升，在長久的閱讀實踐中引導學生樹立良好的閱讀習慣，讓學生能夠在閱讀過程中擁有更為豐富的體驗感，切實提升學生的閱讀能力，進而促進教師閱讀有效性的提升。

參考文獻：

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