初中語文“微課”教學(xué)對閱讀理解的全面延展

白露

摘要：初中階段是我們教學(xué)過程中最為復(fù)雜的一個(gè)階段，首先是課程量的大幅增加使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法將知識進(jìn)行充分的歸納和總結(jié)，其次初中的課程內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行充分的基礎(chǔ)積累和基礎(chǔ)優(yōu)化，這就要說到我們小學(xué)與初中之間的過度了，多數(shù)小學(xué)畢業(yè)生剛升至初中很明顯會(huì)發(fā)現(xiàn)成績開始有所下滑，多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段還是優(yōu)等生的前提下，在初中階段就開始轉(zhuǎn)化成“中等生”，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)開始一定程度的出現(xiàn)偏差和落后，究其原因還是小學(xué)階段對學(xué)生的銜接能力和基礎(chǔ)能力的培訓(xùn)沒有做到扎實(shí)到位。為了有效的彌補(bǔ)這些漏缺，初中階段有著更為嚴(yán)峻的使命去引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)過度，對教學(xué)斷層進(jìn)行及時(shí)的修補(bǔ)和延展。而說道初中的學(xué)習(xí)又不得不提到我們的“中考”考核，中考既是檢驗(yàn)學(xué)生初中學(xué)習(xí)知識情況的一項(xiàng)重要測驗(yàn)，又是人生的第一次抉擇，它的成績關(guān)系著學(xué)生未來高中學(xué)習(xí)的首要命運(yùn)，所以初中的學(xué)習(xí)不僅是在小學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的延展，同樣也是高中階段所做的優(yōu)秀鋪墊。初中學(xué)習(xí)成績的好壞作用于學(xué)生未來學(xué)習(xí)選擇的起止點(diǎn)，是我們囧雪過程中最為值得注意的過渡階段，而我們的語文學(xué)習(xí)更是如此。語文的真正能夠衡量成績的點(diǎn)不是我們的高中教學(xué)，正是初中階段的深入積累和理解把握，初中是決定語文成績最終走向的關(guān)鍵年華。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀理解;教學(xué)方法

上述我們談到了初中教學(xué)的重要性，那么為什么我們會(huì)指出初中階段的教學(xué)數(shù)語文來講最為突出也最為重要呢？這就是要說到我們所分析的中考考核了，初中階段的中考考核不僅是基礎(chǔ)知識的融合，更是高中階段拓展分解的開始，可以說自課改以來，學(xué)習(xí)的額模式出現(xiàn)了層層遞進(jìn)式的高效延展，學(xué)生在初中階段和高中階段的過渡差距開始逐年縮小，這就說明了課改取得了良好的成效，但近年來隨著課改的要求，語文教學(xué)的難度開始逐步提升，從近兩年的中考習(xí)題的編排來看，一方面知識的拓展理解要求開始變得更為嚴(yán)格，另一方面基礎(chǔ)性的知識考核開始變得更為靈活，這就使得近兩年的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了極大的落差，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和中考中對知識的復(fù)述情況都不盡人意?？梢哉f現(xiàn)如今的初中語文考核不再是單一的中考知識綜合，而是對高考考核直接承接于銜接的重要支點(diǎn)。所以，這里就有多數(shù)語文老師談到初中教學(xué)的難度日益增強(qiáng)，為的不僅式國家對于人才要求的提前預(yù)支，更是對高中階段語文教學(xué)的有效承接和對其他學(xué)科時(shí)間整理復(fù)習(xí)的大量節(jié)省。那么，這一階段我們怎么才能夠在如此高強(qiáng)度的課程編排中達(dá)到我們高效的承接教學(xué)呢？答案就是“微課”的儲備編排，好的微課不僅能夠有效地補(bǔ)充課堂知識內(nèi)容，還能夠?qū)W(xué)生的理解拓展更上一層樓。

一、“微課”對基礎(chǔ)的高效羅列

首先，我們來講到的就是微課對于我們基礎(chǔ)教學(xué)中需要注意研討的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)——時(shí)間，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最為短缺的一個(gè)階段，語文難度的提升，直接影響到了近年來一直較為穩(wěn)定的中考成績，從去年的中考成績來看多數(shù)學(xué)校的成績都有所下滑，不僅是中等生的成績不盡人意，許多優(yōu)等生也因?yàn)檎Z文成績的低估而名落孫山。問題的主要原因就在于課堂知識延展的淺薄和綜合實(shí)際問題出現(xiàn)的偏差，傳統(tǒng)的教學(xué)方式根本無法達(dá)到高效的基礎(chǔ)知識的覆蓋羅列，這就使得解讀出現(xiàn)的空缺難以掩蓋，從而出現(xiàn)了上述的問題，為了進(jìn)行彌補(bǔ)我們的微課教學(xué)的研討和開展就顯得十分重要。

例如：我們在教學(xué)“紫藤蘿瀑布“這一課內(nèi)容時(shí)，就可以按照我們的微課教學(xué)的編排進(jìn)行深度分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有效的將基礎(chǔ)只是進(jìn)行分析和記憶，在微課的運(yùn)用中能夠相當(dāng)有效的對生字生詞進(jìn)行充分的整理，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生羅列出多種教學(xué)引導(dǎo)的景物描寫的點(diǎn)，使用編排出的課件進(jìn)行完整的文章板書設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生就能夠更為快速的進(jìn)行基礎(chǔ)的景物描繪分析，對中心的揣摩更進(jìn)一步，也更快一步。

二、“微課”對結(jié)構(gòu)的全面把控

其次，我們要講到的就是我們在教學(xué)過程中編排出的結(jié)果后分析和塑造了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要對我們的知識分析做到全面，“結(jié)構(gòu)”是最為不可或缺的點(diǎn)，上述我們談到使用為微課可以直接的將我們的基礎(chǔ)知識的架構(gòu)分析編排出來，這就一定程度上對我們的結(jié)構(gòu)分析做出了有效的前提保證，同時(shí)微課在教學(xué)引導(dǎo)結(jié)構(gòu)教學(xué)的情況中還能夠更為直接地為學(xué)生進(jìn)行充分地延展分析和課外內(nèi)容的編排接觸，對學(xué)生進(jìn)行知識覆蓋的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣、趁熱打鐵”的教學(xué)推動(dòng)思路，對我們的教學(xué)引導(dǎo)的深入和總結(jié)的推論都有重要的輔助作用。

例如：我們在教學(xué)“老王”這一課內(nèi)容時(shí)，就可以充分的分析出我們結(jié)構(gòu)的作用，使用課件編排的方式引導(dǎo)學(xué)生深層的分析文章中使用的“前后照應(yīng)、鋪墊”等結(jié)構(gòu)性描寫的作用，同時(shí)使用我們課外的編排練習(xí)直接對學(xué)生進(jìn)行這方面的教學(xué)引導(dǎo)，達(dá)到我們教學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)的高效化目的，這是微課為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量保證的最佳作用。

三、“微課”對手法的精確分析

最后，我們要談到的就是對于閱讀中“手法”的分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對寫作手法需要有充分的理解和精確的分析，這是我們近年來語文難度加強(qiáng)的關(guān)鍵因素，多數(shù)情況下閱讀理解不僅需要將結(jié)構(gòu)復(fù)述清楚還要對“細(xì)節(jié)”的把控進(jìn)行點(diǎn)題，這樣才能夠使答案的編排有始有終，才能夠完美詮釋我們答案編排的要求。而在這一點(diǎn)上微課能夠更為全面的進(jìn)行分析和指引。

例如：我們在教學(xué)“阿長與《山海經(jīng)》”這一課內(nèi)容時(shí)，就可以根據(jù)我們上述談到的微課的使用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精確的描寫手法的查找和引導(dǎo)，因?yàn)檎n件的引導(dǎo)編輯，我們在教學(xué)的過程中更容易對學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)的直接點(diǎn)題和全方面整合，達(dá)到我們教學(xué)全面引導(dǎo)推進(jìn)的總述要求，它是能夠有效保證手法精確分析和判斷的最佳教學(xué)引導(dǎo)方式。

總之，初中階段語文的知識量和運(yùn)用的熟練程度需要大規(guī)模的課堂模擬練習(xí)，才能夠保證知識運(yùn)用的扎實(shí)，而為了彌補(bǔ)我們課堂時(shí)間的不充裕、課下的作業(yè)編排不完善，微課的高效引導(dǎo)是最佳的保證方案，適用微課能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的精確和理解運(yùn)用的扎實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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