新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂評價教學(xué)策略

楊建芳

摘要：在當(dāng)前新課改的教育背景下，教師也需要與時俱進，結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識與技能的同時，還需要充分關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)情感，從而創(chuàng)設(shè)出具有數(shù)學(xué)思維實踐的教學(xué)情景。因此，教師需要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價方式，并在新的教學(xué)環(huán)境中積極的探索出可以高效適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的課堂評價體系。

關(guān)鍵詞：新課程理念;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂評價

當(dāng)前伴隨著社會經(jīng)濟與文化的高速發(fā)展與進步，社會對于人才的需求也在不斷地優(yōu)化與進步，轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ诰哂刑骄颗c創(chuàng)新能力等人才的需求?；谶@樣的社會人才需求，當(dāng)前的教學(xué)教育形式也在發(fā)生不斷地改進。因此教師也需要積極的磨練內(nèi)功，不斷學(xué)習(xí)與吸收先進的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，重視課堂教學(xué)評價對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維激勵作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗到教師的情感教育。

一、捕捉教學(xué)評價的最佳時期

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需要在課前設(shè)計出高效的課堂教學(xué)內(nèi)容，同時在教學(xué)的過程中，時刻關(guān)注學(xué)生的的教學(xué)表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理認(rèn)知的變化，以及對于學(xué)生在解答問題的過程中表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的理解與掌握情況。教師就需要捕捉到學(xué)生疑問的這個最佳的評價新時期，然后教師在進行科學(xué)與客觀的教學(xué)評價，在解答了學(xué)生疑惑的同時，提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)的自信心與自尊心。

例如，教師在數(shù)學(xué)課堂中教授學(xué)生在學(xué)習(xí)《小數(shù)的混合運算》的知識內(nèi)容的時候，教師就可以在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的計算，同時關(guān)注學(xué)生在計算的過程中表現(xiàn)出的不足與問題，然后教師需要時刻保持高度的教學(xué)注意力，在具體的教學(xué)情境中，觀察、分析學(xué)生的在使用小數(shù)混合運算解決生活中實際問題的時候的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時也需要引導(dǎo)學(xué)生向教師描述自己應(yīng)用知識進行小數(shù)混合運算過程中的解題思路，以及具體解題步驟，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生標(biāo)下出的教學(xué)問題，針對學(xué)生對于具體數(shù)學(xué)知識點的掌握的程度，然后教師需要及時抓住最佳的教學(xué)評價時期，從而提升學(xué)生對于小數(shù)混合運算的理解與吸收程度，讓學(xué)生可以結(jié)合具體真實情景的基礎(chǔ)上，體會小數(shù)混合運算的性質(zhì)、順序，掌握其中的普遍適用性。

二、重視學(xué)生的差異性，采用差異化的教學(xué)評價

由于學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)生個人的學(xué)習(xí)意愿以及學(xué)生之前數(shù)學(xué)知識儲備等多方面的因素綜合到一起，造成了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了一定差異性。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生個體間的差異性，在教學(xué)的過程中，要注意對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生采用不同且多樣化的教學(xué)策略。因此教師在教學(xué)的時候，也需要重視教學(xué)評價的差異性，針對學(xué)生在教學(xué)中表現(xiàn)出的具體教學(xué)問題，如果是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，教師在教學(xué)評價的時候，就需要重視學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，同時幫助學(xué)生逐步樹立在面對數(shù)學(xué)問題時候的學(xué)習(xí)自信心，積極調(diào)動自身的數(shù)學(xué)思維，從而有效的提升了學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)意愿。

例如，教師在向?qū)W生講解《簡易方程》的數(shù)學(xué)知識的時候，教師就需要針對學(xué)生之間的不同學(xué)情，設(shè)計出科學(xué)合理，不同難度層次的教學(xué)題目，從而可以針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回答教師提出的有關(guān)簡易方程的題目，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師就可以使用難度相對簡單，主要考察學(xué)生基礎(chǔ)概念的簡易方程相關(guān)的數(shù)學(xué)題目。同時，教師在根據(jù)學(xué)生在教學(xué)回答中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)邏輯思維，以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念與原理的理解程度，教師在結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，綜合性考慮學(xué)生的情況之后，教師就需要對于學(xué)生的進行差異化的教學(xué)評價，從而有效的激活學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題的自信心，以及體驗教師對于自身學(xué)習(xí)能力的肯定與鼓勵，從而積極的鼓舞了學(xué)生的心理，讓學(xué)生可以更加勇于的與教師進行數(shù)學(xué)問題的交流與互動，從而達(dá)到教學(xué)評價的理想教學(xué)效果。

三、組建合作學(xué)習(xí)小組，實施多元化評價模式

為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，教師就可以嘗試組建合作學(xué)習(xí)小組的形式，開展數(shù)學(xué)教學(xué)的互動，這樣的教學(xué)模式不僅可以有效的調(diào)動學(xué)生在小組內(nèi)部進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的互相幫助，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生對于彼此進行多元化教學(xué)相互評價。從而豐富了課堂教學(xué)評價模式，讓學(xué)生體驗到創(chuàng)新課堂氛圍，同時利用教學(xué)相長的理念，學(xué)生在進行相互之間的課堂教學(xué)評價的時候，也能夠充分調(diào)動起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，去回憶數(shù)學(xué)知識中的基礎(chǔ)原理等。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《因數(shù)和倍數(shù)》的知識時候，教師就可以將學(xué)生進行分組，利用學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)因數(shù)與倍數(shù)的知識。在分配好教學(xué)小組之后，教師就向各個小組布置有關(guān)因數(shù)與倍數(shù)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進行解答，然后教師在公布答案，讓小組內(nèi)部的學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)部進行的問題探討，進行相互之間的教學(xué)評價。然后教師在根據(jù)小組內(nèi)部的教學(xué)評價，進行合理的總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生如何改進自身的知識上的不足。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生之間的差異性，同時結(jié)合多年的教學(xué)實踐，總結(jié)出多元化的教學(xué)評價教學(xué)策略，教師在通過不斷探索和改進，最終尋找到適應(yīng)的課堂評價方式，從而可以有效的激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，給予學(xué)生積極地正向反饋，從而取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]普珍.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性探討[J].吉林畫報，2019（12）.

[2]楊劍峰.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價方法略談[C] 2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會年會論文匯編.2019.

[3]葉柱.說理式測評：讓”素養(yǎng)”更可見——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價變革的微思考[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（25）.

四川省安岳縣臥佛小學(xué) 四川 資陽 642352