淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀與對(duì)策

申家梅

摘 要：為了更好地在幼兒課程中實(shí)施游戲建設(shè)，教師應(yīng)充分了解并依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，制定更適合幼兒的課程教學(xué)，將課程正確游戲化，利用區(qū)域活動(dòng)讓幼兒健康成長。教師應(yīng)保持課程游戲化的理念，積極開創(chuàng)更利于幼兒自主發(fā)揮的游戲環(huán)境，主動(dòng)構(gòu)建課程游戲化的資源。整個(gè)幼兒園應(yīng)樹立正確的游戲觀、兒童觀與課程觀，整合區(qū)域活動(dòng)，進(jìn)一步做到整體提高。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);游戲化

區(qū)域活動(dòng)的開展是幼兒發(fā)展階段至關(guān)重要的組成部分，課程游戲化背景下開展區(qū)域活動(dòng)有利于促進(jìn)幼兒的思維發(fā)散和肢體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，符合綜合素質(zhì)培育目標(biāo)。為此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極行動(dòng)起來，發(fā)現(xiàn)幼兒區(qū)域活動(dòng)游戲化存在的問題，并結(jié)合實(shí)際狀況進(jìn)行優(yōu)化與改善。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀

（一）游戲更偏向于教學(xué)化

在現(xiàn)下大部分的幼兒園中，教師在課堂進(jìn)行游戲的時(shí)候會(huì)不自主地將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)代入游戲中，從而用該標(biāo)準(zhǔn)衡量或評(píng)價(jià)課堂游戲。如此一來，在組織和選擇游戲的時(shí)候，其內(nèi)容會(huì)受到影響更偏向于教學(xué)效果，并不會(huì)根據(jù)幼兒自身的興趣及喜好來選擇，這樣便會(huì)忽視了幼兒的主體地位，讓幼兒處于一個(gè)被動(dòng)游戲的狀態(tài)。為了更好地體現(xiàn)自己預(yù)想中的教學(xué)目標(biāo)，教師通常都會(huì)讓幼兒根據(jù)自己的步驟進(jìn)行游戲，雖然其初衷是為了讓幼兒獲得更多的知識(shí)，但這樣讓游戲失去了本身的意義，變成了傳授知識(shí)的一種手段。

（二）游戲具有局限性

幼兒由于年齡過小，教師并不好管理，許多教師為了避免出現(xiàn)事故、騷亂等課堂現(xiàn)象，甚至?xí)艞売螒蚪虒W(xué)，即使是在課堂上進(jìn)行游戲，也都會(huì)選擇以集體游戲?yàn)橹?，并不?huì)讓幼兒自由游戲。一般課堂上的游戲都會(huì)偏向于智力游戲，其他娛樂性的游戲少之又少，更不用說可以讓幼兒自己動(dòng)手實(shí)踐了。教師參與過多，讓幼兒缺乏獨(dú)立完成的機(jī)會(huì)。

（三）教師沒有樹立正確的游戲觀

通常教師會(huì)用自己所理解的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)衡量和選擇游戲，這種不正確的游戲觀和兒童觀念會(huì)導(dǎo)致教師在整個(gè)游戲過程占據(jù)主體地位，經(jīng)常會(huì)將與游戲本身并沒有太大關(guān)聯(lián)的內(nèi)容強(qiáng)行塞給幼兒，而幼兒已經(jīng)不再是游戲的主體，而變成了被迫的參與者。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)游戲化的對(duì)策

（一）堅(jiān)持開放性和自主性

課程游戲化背景下區(qū)域活動(dòng)優(yōu)化策略必須要堅(jiān)持開放性和自主性。一直以來，幼兒教師都對(duì)幼兒放不開，總是希望自己能夠嚴(yán)密管理幼兒，這樣他們才能健康成長。在這樣的思想下，區(qū)域活動(dòng)的開展往往流于形式，變成了教師指導(dǎo)幼兒玩耍的一種新形式而已。其實(shí)區(qū)域活動(dòng)必須要放手，要開放區(qū)域，讓幼兒自主玩耍?？傊?，幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主地選擇區(qū)域和材料，進(jìn)行知識(shí)技能、社會(huì)情感自我提升的活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與區(qū)域活動(dòng)的理念一樣具有開放性和自主性。課堂中的游戲過程應(yīng)該是由幼兒自主選擇的，而不是教師規(guī)定時(shí)限的。在幼兒園課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看見一些幼兒會(huì)很快完成教師布置的游戲，然后選擇玩自己喜歡的游戲內(nèi)容。這主要是由于游戲失去了它本身的意義和樂趣，而是變成了一種上課，一種純粹的教學(xué)手段。玩具不應(yīng)該是教學(xué)的工具，即使是在假想的過家家的游戲中，幼兒也能自娛自樂，這樣可以滿足他們的自身心理需求，更利于他們表達(dá)自我。在游戲過程中給予幼兒充分的自由，還可以培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。與此同時(shí)，在游戲中應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予他們肯定的嘉獎(jiǎng)，并鼓勵(lì)他們大膽去探索游戲，做游戲的主宰者，這樣才能更好更加長遠(yuǎn)地對(duì)孩子進(jìn)行教育。

（二）強(qiáng)化教師精準(zhǔn)觀察

課程游戲化背景下區(qū)域活動(dòng)優(yōu)化策略必須要強(qiáng)化教師的精準(zhǔn)觀察，通過精準(zhǔn)觀察來了解幼兒的活動(dòng)情況，對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的思想教育和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。首先，很多教師在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候就將自己脫離在外，覺得孩子們不出安全事故就可以了，沒有用更多的精力對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行觀察、記錄、指導(dǎo)，很難在觀察的基礎(chǔ)上針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料以及在活動(dòng)中提供適當(dāng)支持。教師要清晰地認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)讓幼兒自主游戲玩耍，所以幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)不僅更加全面、生動(dòng)、自然，其自主游戲的情景和可觀察到的幼兒游戲行為，也為教師觀察提供了最真實(shí)的觀察場(chǎng)景。其次，教師要掌握精準(zhǔn)觀察的方法，主要記錄幼兒的交往能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)接受運(yùn)用能力等方面。然后教師適當(dāng)深入游戲之中進(jìn)行指導(dǎo)，深刻把握區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)，遵循跟隨、賦能、支架、導(dǎo)引等原則，創(chuàng)新師幼關(guān)系。總之，教師的精準(zhǔn)觀察就是為了推動(dòng)兒童視角在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用，教師應(yīng)具備傾聽幼兒的意識(shí)，重視幼兒參與的過程，為教師運(yùn)用兒童視角提供條件支持。

（三）提升幼兒園區(qū)域材料適宜性

課程游戲化背景下區(qū)域活動(dòng)優(yōu)化策略必須要提升幼兒園區(qū)域材料的適宜性，這種適宜性就是要讓幼兒能夠喜歡區(qū)域內(nèi)的游戲材料，而且這些材料也有利于培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，不是為了玩而玩，而是為了學(xué)而玩。首先，教師要明確區(qū)域材料的投放內(nèi)容，要按不同程度的比例進(jìn)行投放，確保幼兒喜歡的玩具不會(huì)產(chǎn)生過多的爭(zhēng)搶行為，確保區(qū)域同伴的和諧。其次，教師要確保區(qū)域內(nèi)的環(huán)境具有參與性、結(jié)構(gòu)性、情境性、美觀性、新穎性，區(qū)域環(huán)境為與幼兒實(shí)際生活相符、能滿足想象力。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，區(qū)域材料的適宜性探索要從一開始的適宜于目標(biāo)，到適宜于年齡特點(diǎn)，最后適宜于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和興趣。

結(jié)束語：

綜上所述，課程游戲化背景下區(qū)域活動(dòng)優(yōu)化策略必須要堅(jiān)持開放性和自主性，強(qiáng)化教師的精準(zhǔn)觀察，提升幼兒園區(qū)域材料適宜性，讓幼兒進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從中凸顯其優(yōu)勢(shì)智能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田春霞.幼兒園區(qū)域活動(dòng)游戲化的實(shí)踐研究[J].文學(xué)教育（下），2020（08）：150-151.

（安徽省馬鞍山市和縣歷陽鎮(zhèn)幼兒園）