群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

劉培喜

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生身心全面發(fā)展的基本要求，在新課改的深入推行下，初中語文閱讀教學(xué)也需要做出相應(yīng)的改變，要緊貼時(shí)代的主題，做到與時(shí)俱進(jìn)，教師要根據(jù)素質(zhì)教育的要求對(duì)語文課堂中的閱讀方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。近年來，尤其是在初中的語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀作為一種新型的閱讀方式受到了廣大教育者的青睞。因此，本文對(duì)群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略展開研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語文教學(xué);應(yīng)用策略;

一、群文閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中存在的問題

第一，不能很好地利用群文閱讀的優(yōu)勢。群文閱讀是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一種有創(chuàng)新性的一種教學(xué)模式，其中蘊(yùn)含的教學(xué)方式、教學(xué)理念部分老師在課堂運(yùn)用中并沒有很好地表現(xiàn)出來。這是因?yàn)榭赡苁艿絺鹘y(tǒng)教育與主觀理解的影響，教師沒有分清群文閱讀與傳統(tǒng)和主體閱讀的本質(zhì)區(qū)別。群文閱讀出現(xiàn)在初中語文閱讀課之上已成為一種普遍現(xiàn)象。教師期望學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通過一定量的閱讀來學(xué)習(xí)閱讀技能。小組閱讀以閱讀目標(biāo)為教育的核心，但在實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)往往模棱兩可。教師在閱讀教學(xué)中盲目地選擇主題，使其在課堂教學(xué)中失去了原有的優(yōu)勢。

第二，教學(xué)思路偏離，教學(xué)浮于表面。還是受到傳統(tǒng)教學(xué)思路的影響，群文閱讀區(qū)別于一字一句地解析文章內(nèi)涵，重點(diǎn)不在于反復(fù)體會(huì)分析文章細(xì)節(jié)。群文閱讀是要求在短時(shí)間內(nèi)圍繞閱讀目標(biāo)，閱讀多篇主題中心、文章風(fēng)格相同或者迥異的一組文章。讓學(xué)生多方面、多視角地開拓閱讀視野，全面理解閱讀目標(biāo)。群文閱讀若不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)的影子，將會(huì)使群文閱讀在課堂中的局限性變大，教學(xué)內(nèi)容浮于表面，使學(xué)生不能完全掌握閱讀技巧，偏離教學(xué)方向。

二、群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）圍繞同一主題，合理選擇文本

選擇文本是群文閱讀開展的首要條件，教師可以圍繞主題，選擇相應(yīng)的作品，使學(xué)生能夠通過對(duì)不同作家、不同文體的品讀，來對(duì)主題進(jìn)行感受，使學(xué)生能夠更深度地對(duì)這一主題進(jìn)行理解，達(dá)到閱讀的有效目的。例如，在一次閱讀教學(xué)中，教師以“母親”為主題開展了群文閱讀活動(dòng)。為了能夠讓學(xué)生能夠?qū)Α澳赣H”主題中滲透的母愛進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)，并掌握表達(dá)母愛的基本方法，引起學(xué)生的情感共鳴，教師選擇了《教師的母親》《秋天的懷念》《懷念母親》《母親的書》《紫衣》等文章來開展群文閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過對(duì)這些名家的文章進(jìn)行閱讀，不僅感受到了母親的共同點(diǎn)：對(duì)孩子的犧牲和愛，也看到了不同性格、不同特性的母親。通過對(duì)這些文本的深入閱讀和理解，使學(xué)生對(duì)“母親”這個(gè)主題有了更深的理解，使學(xué)生感受到了母親為了自己的孩子都會(huì)付出自己的一切，受到深深的感染。

（二）滲透閱讀方法，提高閱讀水平

在開展群文閱讀的時(shí)候，學(xué)生接觸到更多數(shù)量的文本，對(duì)學(xué)生的閱讀能力是一種考驗(yàn)。如果群文閱讀的指導(dǎo)方法不恰當(dāng)，可能會(huì)使學(xué)生在閱讀的過程中抓不到重點(diǎn)，無法達(dá)到良好的群文閱讀效果。教師可以指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生能夠提高閱讀的速度和質(zhì)量。學(xué)生可以將自己在群文閱讀中吸取的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到自己的其他閱讀實(shí)踐中，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力實(shí)現(xiàn)層次性的提升。例如，在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，學(xué)生面對(duì)大量的文章覺得無從下手，閱讀速度也比較慢，使學(xué)生心理上存在著很大的壓力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在文章中抓重點(diǎn)，找到能夠表達(dá)中心思想的語句，對(duì)這些語句進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，對(duì)于其他內(nèi)容可以略讀，從而提高閱讀速度。有的學(xué)生常常將不同文章的內(nèi)容混淆，使學(xué)生的思維非?；靵y，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容用幾個(gè)字進(jìn)行簡要表達(dá)，能夠讓學(xué)生快速回憶起文章內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地對(duì)不同文章的異同進(jìn)行認(rèn)識(shí)。為了能夠提高學(xué)生閱讀的專注力，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)吸收更多的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生采用劃讀法進(jìn)行閱讀，防止閱讀的時(shí)候看錯(cuò)行，也能夠讓學(xué)生把全部的精力放在文章閱讀中，從而使閱讀效率更高。通過開展群文閱讀，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更適合自己的閱讀方法，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）拓展學(xué)生視野，鼓勵(lì)自主閱讀

在初中階段，學(xué)生的語文知識(shí)實(shí)現(xiàn)了一定程度的發(fā)展，可以實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的拓展。但是有的學(xué)生缺乏自主閱讀的意識(shí)，也無法找到適合自己的讀物，從而使課外閱讀無法有效開展，限制了學(xué)生知識(shí)面的拓展。在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，學(xué)生能夠接觸到更多的文章風(fēng)格和作者，為學(xué)生打開了文學(xué)世界的窗口，能夠引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)世界中進(jìn)行自由探索。例如，在一次群文閱讀中，教師圍繞“自然”這個(gè)主題，為學(xué)生整理了《紫藤蘿瀑布》《丁香結(jié)》《珍珠鳥》《花的勇氣》《林?！返任恼?，學(xué)生在其中接觸到了宗璞的散文，非常喜歡她的寫作風(fēng)格，因此利用課余時(shí)間搜集了她寫的文章，對(duì)《宗璞散文小說選》進(jìn)行了品讀，感受到了宗璞散文中的細(xì)膩、柔美，使自己的精神世界更加豐富。從宗璞出發(fā)，學(xué)生又接觸了很多與她風(fēng)格類似的作者、作品，使學(xué)生的文學(xué)視野更加廣闊，讓學(xué)生在豐富的文學(xué)世界中去進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。通過群文閱讀的方法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣闊的天地，讓學(xué)生接觸更多的文學(xué)作品，能夠深入到其中，積累更多的語文知識(shí)，從而使學(xué)生的視野從課內(nèi)向課外延伸，達(dá)到開闊學(xué)生視野的作用。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，群文閱讀是一種有效的教學(xué)方式。因此，教師可以嘗試在教學(xué)中采用這種教學(xué)模式，從情感態(tài)度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感悟人生哲理，塑造健康的人格，從人物關(guān)系出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，從傳統(tǒng)文化出發(fā)，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，從局部到整體促進(jìn)學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的把握，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，最終提高學(xué)生的語文綜合能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)初中語文的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（湖北省洪湖市峰口鎮(zhèn)中心學(xué)校）