職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策

王波

摘 要：職業(yè)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)教育的目的在于，大力培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工人，完全忽略了語(yǔ)文課程教學(xué)中最基本的語(yǔ)言功能?，F(xiàn)階段，在職業(yè)中學(xué)開(kāi)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍存在玩手機(jī)、打鬧等不良現(xiàn)象，這種情況的發(fā)生，除了全體學(xué)生不具備較高文化素質(zhì)外，教育教學(xué)也具有眾多問(wèn)題?；诖?，本文深入探究了強(qiáng)化職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué);語(yǔ)文教學(xué);現(xiàn)狀分析;對(duì)策

引言

隨著新課程的不斷改革，語(yǔ)文學(xué)科新標(biāo)準(zhǔn)中清晰提出：語(yǔ)文是一項(xiàng)關(guān)鍵的交際工具，是人類(lèi)文化建設(shè)中一項(xiàng)重要內(nèi)容;工具性以及人文性的有機(jī)結(jié)合，是語(yǔ)文課程的關(guān)鍵特點(diǎn)。在普通中學(xué)教育中，語(yǔ)數(shù)外可謂是貨真價(jià)實(shí)的主科。但是因?yàn)槁殬I(yè)教育所擁有的特殊性，在具體教育教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科占有的地位逐漸被邊緣化，進(jìn)而嚴(yán)重制約了職校學(xué)生養(yǎng)成高尚的人文素養(yǎng)和高水平的專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)于這一問(wèn)題必須引起重視。

一、職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）職業(yè)中學(xué)不予注重語(yǔ)文課程教學(xué)

職業(yè)中學(xué)開(kāi)展的教育教學(xué)，僅僅重視培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)性人才，對(duì)于具有枯燥乏味性的語(yǔ)文理論知識(shí)的教學(xué)往往是一帶而過(guò)，并未給予重視和強(qiáng)調(diào)，對(duì)于職業(yè)中學(xué)的就讀學(xué)生思維能力以及語(yǔ)言能力的形成產(chǎn)生了不利影響，同時(shí)嚴(yán)重制約了學(xué)生積累豐富的文學(xué)知識(shí)。職業(yè)中學(xué)的管理者往往出于市場(chǎng)人才實(shí)際需求方面的考慮，來(lái)設(shè)計(jì)課程和培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，其中語(yǔ)文課程通常是以輔助眼光看待的，往往只是設(shè)計(jì)一到兩節(jié)課堂，在人文底蘊(yùn)方面的學(xué)習(xí)和積累具有十分短暫的時(shí)間。

（二）教學(xué)模式和教學(xué)理念相對(duì)落后

基于職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文課程的具體教學(xué)情況來(lái)看，仍舊延續(xù)著傳統(tǒng)固化的“填鴨式”教學(xué)方式，在課堂教學(xué)之前，教師整理好所有的教學(xué)資料，在課堂教學(xué)過(guò)程中，將知識(shí)一股腦的講授給學(xué)生，這種教學(xué)方式不僅枯燥無(wú)趣，而且也不具備有效的學(xué)習(xí)價(jià)值。此外，與普通初中學(xué)校相比，職業(yè)中學(xué)在語(yǔ)文課程的教學(xué)中顯然具有較低的重視程度，同時(shí)降低了語(yǔ)文教師所承受的教學(xué)壓力，但是，其職業(yè)教育的榮譽(yù)感也隨之降低了。如此會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的疲倦感，止步不前，同時(shí)也不予積極優(yōu)化教學(xué)模式和革新教學(xué)觀念，間接制約了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程保持的學(xué)習(xí)興趣和看法。

二、職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）注重烘托課堂教學(xué)氣氛

對(duì)于語(yǔ)文教師而言，可以借助以下方式來(lái)烘托課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。第一，借助發(fā)言和操作，填充表象。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)、探討等活動(dòng)，為學(xué)生提供充足空間，適當(dāng)開(kāi)展小組討論活動(dòng)，無(wú)論答案是否正確，都必須找出根本原因，引導(dǎo)學(xué)生自主找出問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如，教師在講解文言文類(lèi)型的課文時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己提前準(zhǔn)備課堂教學(xué)中所具備的材料，讓學(xué)生借助自主討論活動(dòng)掌握文言文所體現(xiàn)的真正含義，教師負(fù)責(zé)有效引導(dǎo)，如此能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣興趣。當(dāng)然采用這種教學(xué)方式的前提條件是語(yǔ)文教師需要擁有一定的教學(xué)素質(zhì)，能夠?qū)嶋H察覺(jué)問(wèn)題，并給予正確引導(dǎo)。第二，實(shí)現(xiàn)舉一反三效果，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，不單單是習(xí)得基本知識(shí)，而且是基于理解角度的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。使其養(yǎng)成舉一反三的能力。對(duì)于這種能力而言，其不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而且有助于鑒定其他學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）通過(guò)多元化理論，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力遷移

結(jié)合職業(yè)中學(xué)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和發(fā)展規(guī)律，在語(yǔ)文課程的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不單單需要重視學(xué)生的知識(shí)講解，更需要重視促進(jìn)學(xué)生形成各方面能力，例如信息的收集和整合能力、挖掘和吸收知識(shí)的能力、交際能力等等，根本目的在于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)精一多專(zhuān)、一專(zhuān)多能的能力，以此滿足社會(huì)快速發(fā)展的需求。因此，在語(yǔ)文課程中開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要盡可能地幫助學(xué)生靈活運(yùn)用自身的優(yōu)勢(shì)智力，最大限度地展現(xiàn)自我，而且需要引導(dǎo)學(xué)生在智力相對(duì)較弱的學(xué)習(xí)活動(dòng)中融入優(yōu)勢(shì)智力，幫助弱勢(shì)智力實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。如，對(duì)于電工電子專(zhuān)業(yè)而言，此專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有一定的動(dòng)手操作能力和演示演算能力，但是其語(yǔ)言運(yùn)用能力相對(duì)較弱，在實(shí)際教學(xué)中需要著重提高語(yǔ)言能力，教師可以采用專(zhuān)題演講、場(chǎng)景教學(xué)等多樣化的方式，促使學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言的較強(qiáng)表達(dá)能力以及運(yùn)用能力，進(jìn)而無(wú)論在未來(lái)的社會(huì)交往中，還是業(yè)務(wù)工作中，都能夠發(fā)揮出語(yǔ)文課程的實(shí)用性功能。

結(jié)束語(yǔ)：

在職業(yè)中學(xué)的教育教學(xué)中，語(yǔ)文課程是一項(xiàng)必修的公共學(xué)科?，F(xiàn)階段職業(yè)中學(xué)的公共課堂教學(xué)的開(kāi)展具有一定的難度，是廣大教師十分頭疼的課題。但是作為語(yǔ)文教師，不能由于學(xué)生存在厭學(xué)的心理而出現(xiàn)厭教的不良情緒。語(yǔ)文教師必須積極主動(dòng)地創(chuàng)新教學(xué)方法和方式，促使語(yǔ)文課程不再處于職業(yè)中學(xué)教育的邊緣化位置，借助語(yǔ)文課程教師，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成一定的人文素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

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（山西省萬(wàn)榮縣第一高級(jí)職業(yè)中學(xué)）