新課程理念下小學數(shù)學的有效教學

吳蓉

摘 要：本文重點研究在新課程理念下小學數(shù)學教學工作的開展。為了實現(xiàn)新課程理念下小學數(shù)學教學效率的提升，本文從以下四個方面提出建議：注重課前預習，提高學習效率;營造寬松氛圍，組織合作學習;情境教學設計，生動學習體驗;教學新型評價，衡量教學效率。通過從這四個方面開展工作，真正實現(xiàn)數(shù)學課堂教學效率的提高。

關鍵詞：小學;數(shù)學;有效;教學工作

新課程理念明確指出，小學數(shù)學教學工作的開展是為了培養(yǎng)學生的學科綜合素養(yǎng)。在這一總目標的要求下，小學數(shù)學日常教學工作必須始終堅持向這一目標靠攏并與之看齊。教育行業(yè)是不斷隨著時代向前發(fā)展的，所以在教學工作落實的過程中，每一名教師也要積極吸收新思想，堅持教學創(chuàng)新，為教學效率的進一步提升做出努力。

一、注重課前預習，提高學習效率

預習的重要性，想必各位同行工作者也都十分清楚，預習是一門重要的程序。在每堂課結束后，我們下達預習作業(yè)，一定要態(tài)度強硬一點，讓學生感受到壓力。有的同行教師留下預習作業(yè)之后，到下一堂課的時候不會對學生的預習效果進行考查或者摸底，這樣在教學中還是要按部就班地講解新知識，預習的作用就完全體現(xiàn)不出來了。首先，我們要了解預習的目的，并不是要讓學生自行自主學會下一堂課我們要講的知識，而是要讓學生熟悉下一堂課所講的內容，對教師可能講授的教學方法有所準備。這樣不但能提高學生的學習效率，還能減輕教師的教學負擔，在實際的教學中能夠大大縮減教學時間。因此在實際教學中，每堂課開始前，我們首先要對學生的預習情況進行摸底調查，看看學生預習的水平處在什么高度，教學的過程，也要根據(jù)學生整體的預期水平來進行。

二、營造寬松氛圍，組織合作學習

良好的課堂氛圍可以讓學生的學習興趣和學習能力都得到有效發(fā)展，所以在數(shù)學應用題的教學指導當中，教師要重視良好課堂氛圍的建立，給學生提供自由而又寬松的學習環(huán)境。在此基礎之上，教師要積極引入合作學習策略，引導學生基于應用題的討論結成學習小組，在小組內進行頭腦風暴和思維碰撞，促使學生在分享各自經(jīng)驗和學習方法的過程中實現(xiàn)共同的成長與進步。

例如，在教學“長方形和正方形”內容時，針對一些復雜的應用題，教師可以讓學生結成學習小組自主討論和探索解題方案。如：一個長方形的周長是18厘米，你覺得長方形的長和寬有可能是多少厘米？長和寬都是整數(shù)，請你列出算式，至少寫出三種。這個問題就考查了學生對長方形周長計算知識的掌握水平，而且由于問題比較復雜，不少學生往往只能夠得到一兩個答案，而不能寫出更多結果，于是就可以通過小組合作的方式凝結集體智慧，引導學生掌握解題方案。

三、情境教學設計，生動學習體驗

教師作為教學的引導者。應該不斷幫助學生在情境中學習，提高學習的興趣和積極性，進而能夠自主地進行數(shù)學問題的探究，從中獲取一定的快樂和自信。

例如，在教學“分數(shù)”內容時，首先教師應該明白學習分數(shù)的意義，進而在此基礎上，設計相關的學習內容，使得學生能夠明白學習分數(shù)的意義，掌握分數(shù)的內容，教師想要學生能夠掌握分數(shù)內容，那么情境創(chuàng)設是一個最好的方式。教師可以為學生創(chuàng)設一個“分物體”的情境，可以讓學生思考和小伙伴們一起吃水果，如果只有2個學生去，應該怎么分？如果是3個學生去，怎么分？四個人呢？……以此類推，學生會主動思考找到合適的分法。教師還可以利用趣味故事來幫助學生理解分數(shù)：小紅給小明和小亮分香蕉，一共有12根香蕉，小紅先將香蕉分成2份，自己留一份，剩下的一份在平均分成兩份，給小明和小亮，那么這樣大家都是12根香蕉的“二分之一”嘛？這樣分公平嗎？這個趣味故事和學生生活實際相關，學生在這個情境中，能夠感知分數(shù)，學生可以發(fā)現(xiàn)在“單位1”的基礎上去平均分，才是公平的分法，這樣才是平均的分數(shù)。學生在情境中能夠有一個結果的建構過程。

四、教學新型評價，衡量教學效率

教學評價是衡量教學效率的一個重要方式，依托教學評價建立起來的教學評價制度更是學校落實教育思想，調整教學節(jié)奏的重要手段。在傳統(tǒng)的教育模式下，我們一直注重的是教學行為本身，關注的重點是教師在課堂上的發(fā)揮以及教學計劃的落實進度。而與此衍生的教學評價制度也主要是教師對學生學習成果的單方面評價，這種評價機制不包括整個教學工作的全過程。學生在課堂上占據(jù)主體地位這一點我們已充分認識到，但教師仍然是整個課堂教學工作的主導。所以在開展教學評價的過程中我們不僅要對學生的學習情況進行評價，同時也要針對教師的教學行為建立相應的完善的新型評價制度。針對教師建立的新型教學評價制度，我們要堅持評價主體多元化的基本特征。針對教師教學行為的評價不僅是學校管理者的責任，每一名學生以及其他任課教師也能在此過程中發(fā)揮重要作用。學生是教師教學工作的直接作用對象，對教師整個課堂教學工作是有更多發(fā)言權的。而作為同事的其他任課教師，彼此之間都相互了解，每一位教師的思維方式以及對新型教學理念的理解深度也存在差異，所以要求其他教師特別是教學成果卓著的教師對其他同事的教學行為進行評價，可以有效地發(fā)現(xiàn)在教學過程中存在的一系列問題。只有堅持評價主體的多元化，才能從根本上確保最終評價結果的客觀性和準確性。一個客觀準確的評價結果對整體教學行為產(chǎn)生的輔助作用是非常明顯的。

綜上所述，新課程理念推行的大背景下，小學數(shù)學教學工作應當作出必要的調整和規(guī)劃。只有密切結合了新時期的教育背景和基本理念，才能始終確保整個教育行業(yè)迸發(fā)出生命力和活力。

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（廣西壯族自治區(qū)北海市合浦縣常樂鎮(zhèn)中心小學）