如何在生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣

孫燕

摘 要：生物是一門頗具特色的學(xué)科，不僅以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而且與生活聯(lián)系緊密。教師在教學(xué)過程中可以聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。通過聯(lián)系實(shí)際，能使學(xué)生從固有知識(shí)出發(fā)，帶著問題學(xué)習(xí)，既活躍了課堂氣氛，拓寬了思維廣度，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我經(jīng)常結(jié)合實(shí)際來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);興趣;實(shí)踐活動(dòng)

“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對(duì)一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，那么他會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自主地學(xué)習(xí)，自主探究，自主查閱學(xué)科資料，積極投入學(xué)習(xí)中。

案例一：

在學(xué)習(xí)《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》一課的時(shí)候，提前一周放入班里兩盆植物，一盆枝葉繁茂，一盆只有枝條，然后當(dāng)著學(xué)生的面分別將兩盆植物的主干以上用塑料袋扎緊，上課的時(shí)候?qū)⑺芰洗孟隆?/p>

師：（從枝葉繁茂的植物上拿下的塑料袋）塑料袋里是什么？

生：水，好多水。

師：（拿著塑料袋指著水問）這些水是哪里來的？

生：……植物散失的。

師：大家知道是植物的哪一部分結(jié)構(gòu)散失的嗎？

生：？

師：舉起從只有枝條植物上取下的塑料袋（無水）與從枝葉繁茂植物拿下的塑料袋。

生：……植物的葉？

師：對(duì)，植物散失水分的主要部分是葉。葉片的什么結(jié)構(gòu)散失的呢？我們要通過葉片的結(jié)構(gòu)來認(rèn)識(shí)。

大屏幕出示葉片的結(jié)構(gòu)。

學(xué)生帶著興趣進(jìn)入課堂。

案例中教師巧妙地運(yùn)用直觀教具，充分吸引了學(xué)生的眼球，磁石般地吸引了學(xué)生，而且能為學(xué)好新課創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生去體驗(yàn)探究過程，給課堂教學(xué)設(shè)下成功的基調(diào)，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂中，幸福、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，變枯燥為生動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生

思維的火花，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生聚精會(huì)神地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

案例二：

師：通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道了，植物的生長需要水，你知道嗎？一株生長旺盛的玉米一天要吸收幾千克水，比大家一天喝的水還要多，但大部分的水散失到了空氣中。你知道是由植物的哪一部分結(jié)構(gòu)散失的嗎？

生：？

師：葉，下面我們就一起來了解一下植物葉的結(jié)構(gòu)。（大屏幕出示葉片的結(jié)構(gòu)

案例二只用干巴巴的語言來描述，學(xué)生只是接受，即使教師講得再好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率也不會(huì)很高，導(dǎo)致課堂內(nèi)許多學(xué)生總是悄悄地干別的事情，或迫于教師的嚴(yán)厲裝模作樣地聽課，實(shí)質(zhì)上是在天馬行空地想些別的事情，對(duì)教師上課的提問總是一問三不知。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須了解本階段學(xué)生的特點(diǎn)。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有很多特點(diǎn)。比如，好奇心強(qiáng)，容易接受新事物，渴望學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。在教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地應(yīng)用各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

一、通過小組實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣

在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生都積極參與，感覺借助一些工具就能夠觀察到平時(shí)看不到的物體，簡直太奇妙了。所以大多數(shù)學(xué)生很高興上實(shí)驗(yàn)課，每次都很認(rèn)真地做，通過親自操作、動(dòng)手，給枯燥的知識(shí)賦予了生命。多進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)，對(duì)于生物教學(xué)有很多好處。通過實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生之間的小組合作，既鍛煉了他們之間的合作交流能力，還可以拉近師生之間的距離。最重要的是，學(xué)生在動(dòng)手過程中不可避免地會(huì)遇到一些困難，在解決困難過程中，他們會(huì)主動(dòng)地去搜尋腦中或課本上的生物知識(shí)。

二、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科是一門與我們生活實(shí)際聯(lián)系最緊密的學(xué)科，抓住這一特點(diǎn)，在課堂中，及時(shí)地把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)“血管的作用”內(nèi)容時(shí)，針對(duì)不同血管出血的特點(diǎn)，讓學(xué)生模擬急救，學(xué)生們都積極參與，既掌握了血管的作用，又學(xué)會(huì)了如何處理生活中發(fā)生的意外。通過知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生意識(shí)到，其實(shí)我們所學(xué)的知識(shí)就在身邊，學(xué)習(xí)是很有樂趣的，我們可以通過學(xué)習(xí)解決很多實(shí)際問題。這樣，學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)更有興趣。

三、組織學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)

針對(duì)教材內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了很多綜合實(shí)踐課。比如，在“食品安全”一課后，我組織學(xué)生對(duì)本校內(nèi)的食堂和小賣部進(jìn)行抽樣檢查，關(guān)注他們身邊的食品安全問題。通過調(diào)查，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何判斷食品的安全，在以后購買食品時(shí)，也會(huì)自覺地檢查食品質(zhì)量。通過進(jìn)行各種各樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分接觸周圍環(huán)境，體會(huì)學(xué)以致用的成就感，也就更加堅(jiān)定了學(xué)好生物學(xué)的信心。只有在生活中、在活動(dòng)過程中出現(xiàn)了問題，學(xué)生會(huì)想辦法主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)去解決。結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

四、使課堂人性化

教師直接面對(duì)的生命——學(xué)生，是有智慧、有感情的生命主體。教師間接面對(duì)的生命——教材，也是有生命的，它是作者個(gè)體智慧與情感的結(jié)晶，浸透了作者的心思、情思，會(huì)潛移默化地影響一個(gè)人的情感和情操，影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式——價(jià)值觀和人生觀。人性化的課堂讓學(xué)生感受到上課是與老師共同探討未知的世界，而不是在觀看教育片，學(xué)生樂于參與，就會(huì)感受到學(xué)習(xí)過程的樂趣，掌握知識(shí)的同時(shí)也接受了教育。在“吸煙的危害”一課上，講授完課本知識(shí)后我提出了一個(gè)問題：“如果在公共場所你看見有人在吸煙，你會(huì)怎么做？”他們都異口同聲地說上去制止，有了這樣的答案，說明學(xué)生都意識(shí)到吸煙的危害。接下來我又問：“那如果是你，會(huì)不會(huì)在公共場合吸煙呢？”學(xué)生又一起回答：“不會(huì)?！蔽蚁嘈潘麄兊幕卮鹗前l(fā)自內(nèi)心的。在一問一答中，教師和學(xué)生處在平等的位置，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，而不是高高在上的首領(lǐng)，強(qiáng)硬地發(fā)號(hào)施令“不許在公共場合吸煙”，這樣做往往不會(huì)收到我們想要達(dá)到的效果。

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的引路人。對(duì)于教師來說，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，才會(huì)主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)，才會(huì)收到好的學(xué)習(xí)效果，教師的教學(xué)才能事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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（山東省肥城市汶陽鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）