核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐初探

閆美玲

摘 要：目前，國內(nèi)外教育教學(xué)研究領(lǐng)域逐漸提升對學(xué)生核心素養(yǎng)的研究深度，共同關(guān)注核心素養(yǎng)形成與發(fā)展對學(xué)生個體成長、國家與社會改革發(fā)展中人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化等方面的重要作用。核心素養(yǎng)教育理念倡導(dǎo)、注重對學(xué)生思想品格、能力素質(zhì)、價值觀與人生觀塑造等方面的培養(yǎng)，這一教育理念逐漸成為當(dāng)前國內(nèi)外教育界普遍認(rèn)可的教育管理方向。在核心素養(yǎng)教育理念指導(dǎo)下，各級學(xué)校的教學(xué)工作、育人教育迎來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何將核心素養(yǎng)落實到具體的教學(xué)活動中，科學(xué)合理地將理論與實際結(jié)合起來，切實有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是小學(xué)美術(shù)教師所面臨的重要問題。本文從核心素養(yǎng)的理念出發(fā)，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐進(jìn)行探索，以促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);實踐

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是根據(jù)國際上普遍認(rèn)可的學(xué)科核心素質(zhì)要求演化而來，可以理解為“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。這種“品格”和“能力”不是指單一的知識、技能，而旨在通過學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)對解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題過程中綜合性解決問題的思維品質(zhì)和行動能力。目前，世界上多數(shù)組織和國家所認(rèn)同的、具有跨學(xué)科核心素養(yǎng)性質(zhì)的是“4C”，即合作（collaboration）、交往（communication）、創(chuàng)造（creativity）、批判性思維（creatical thinking）。

二、核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)美術(shù)圖像識讀的眼界

在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)日新月異，教學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展明顯受限。取而代之的則是互聯(lián)網(wǎng)時代的科技，才能夠使學(xué)生充分開拓教學(xué)資源，拓展有效知識的獲取途徑。基于小學(xué)生的心理特點，在小學(xué)美術(shù)課堂中，拓寬學(xué)生的眼界，教師應(yīng)該探索開放式的美術(shù)課堂。當(dāng)然限于學(xué)生自制力和自我保護(hù)能力尚且不足等特點，戶外教學(xué)的實施更值得借鑒。如美術(shù)館、校園內(nèi)的景觀環(huán)境等等圖像識別性較強(qiáng)的安全地點和設(shè)備，以此來開闊學(xué)生眼界，對于后期的實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）自主探究，增強(qiáng)美術(shù)表現(xiàn)的創(chuàng)新能力

核心素養(yǎng)所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)觀或者是教學(xué)觀，基本上體現(xiàn)出一種思路，是與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的一些真實性的問題情境的創(chuàng)設(shè)，更倡導(dǎo)的是一種基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目式的學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)觀，改變的是人們原來碎片化的知識和孤立技能的習(xí)得，因此，在教學(xué)過程中，可以采用教師引導(dǎo)的生本位模式，重視學(xué)生個體性和溝通能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)教材章節(jié)的不同內(nèi)容特性，以學(xué)生為主因地制宜、因時制宜展開。

（三）豐富內(nèi)容，樹立正確的文化價值觀

美術(shù)教育是一個注重感官體驗的課程，核心是以美育人。常規(guī)的美術(shù)課堂主要是教師通過 PPT 或者視頻等多媒體教學(xué)模式，讓學(xué)生觀看圖片，但他們看得見、摸不著，缺少直觀感受，難以達(dá)成一種具體的、全方位的認(rèn)知，在激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)理解上，其也就缺少了動力與激情。美術(shù)教育應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇敢走出去，走向社會、走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)資源。如走進(jìn)博物館、美術(shù)館，親近民間美術(shù)作品，接觸美術(shù)中具體的物化之美，感受美術(shù)作品的藝術(shù)造型、表現(xiàn)形式，體會其文化內(nèi)涵;請進(jìn)來，邀請書畫名家或者民藝大師走進(jìn)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生體驗美、感悟美。教師要將傳統(tǒng)與現(xiàn)代、靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合，充分挖掘各種資源。

（四）貼近生活，提高創(chuàng)新實踐能力

實踐是把知識轉(zhuǎn)化為技能的有效途徑。學(xué)生只有實際應(yīng)用，才能把學(xué)到的知識在生活或工作中潛移默化地轉(zhuǎn)化為自身的核心素養(yǎng)。在美術(shù)教育中，教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實踐中掌握知識與技能。如，筆者工作所在學(xué)校地處農(nóng)村，其就地取材創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生深入本地區(qū)，汲取資源和材料。如水稻秸稈編制小動物，并嘗試制作，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活及動手操作能力。

（五）評價反饋，形成正確的審美素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的最終實現(xiàn)，需要在教學(xué)評價中體現(xiàn)。將核心素養(yǎng)的養(yǎng)成作為評價體系的重要參考，可以使教師在課程設(shè)計中更多地融入思考，也可以讓學(xué)生在完成美術(shù)作業(yè)時觸類旁通。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況成為評價學(xué)生的一個重要參考，它可以促使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)時融入主觀思想與深層次的思考，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，改變其以往過分關(guān)注確定性的解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣。畫得美、畫得像不再是主要標(biāo)準(zhǔn)，如何體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力和個性特點，敢于表現(xiàn)與眾不同的創(chuàng)意，培養(yǎng)審美能力才是教學(xué)的首要目的。

社會在不斷發(fā)展，知識的汲取最終還是要投身社會去實踐。學(xué)生面對復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實，往往需要創(chuàng)造性地解決問題。教師要做到的就是豐富學(xué)識、引導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)真正的傳道授業(yè)。歸根結(jié)底，在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終要擺脫以往的“填鴨式”教學(xué)，通過科學(xué)合理的課程設(shè)計讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識與技能，把理論轉(zhuǎn)化為實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.從核心素養(yǎng)到美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)——中國基礎(chǔ)教育美術(shù)課程的大變軌.美術(shù)觀察，2017（4）.

（遼寧省沈陽市遼中區(qū)劉二堡九年一貫制學(xué)校）