淺談學生語文實用能力的培養(yǎng)

何云權

摘 要：在新的課程改革模式下，教學應該面向全體學生，促進學生各方面能力的共同發(fā)展。具體到小學階段，教師需要充分了解學生能力素養(yǎng)的特點及其發(fā)展的需求，彰顯學生在教學中的主體地位。而語文學科則要發(fā)揮出其作用，對學生聽、說、讀、寫的能力進行全方位的鍛煉，由此促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，為今后能夠進行自主學習奠定能力基礎。基于此，本文章對學生語文實用能力的培養(yǎng)進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：學生語文;實用能力;培養(yǎng)

引言：

語文是學生們從小就接觸的基礎課程，學生的語文能力怎么樣，不僅對別的學科有影響，且對未來的生活和工作也有著很大影響。因此，在語文學習中，學生們不僅要掌握語文知識，還要知道如何將自己掌握的知識運用到實際當中，幫助自己更好地生活和工作。

一、鼓勵質(zhì)疑，開拓學生的創(chuàng)新思維

古語云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！眲?chuàng)新思維的起點是質(zhì)疑，只有在質(zhì)疑中才能夠產(chǎn)生探索、前進的動力，而這也是打破傳統(tǒng)框架、實現(xiàn)創(chuàng)新思考的前提。在小學語文教學實踐中，教師應為學生質(zhì)疑提供充分的空間，并打破對所謂標準答案的執(zhí)著，合理調(diào)整學生提問、思考的預期，讓學生在質(zhì)疑與答疑中形成創(chuàng)新思維。例如，在寓言《守株待兔》的閱讀教學中，教師在深入解讀環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出問題：“請換位思考，如果你是農(nóng)夫，看到‘兔折頸而死會有怎樣的心情？你的心里會想什么？”在問題的啟發(fā)下，教師則將提問、質(zhì)疑的主動權交給學生，一些學生提出：他守了這么長的時間，他的田地怎么樣了呢？他最終得到了兔子嗎？宋人為什么要笑他？在問題的引導下，學生通過討論相互探究、解讀、回答，進而不斷理解寓言的寓意。

二、教師示范引領，鼓勵學生大膽地進行口語交際

教師的示范對小學生口語交際能力的發(fā)展具有不可低估的作用。愛模仿是小學生的天性，模仿是小學生一種特殊的心理需求，小學生的不少能力是在模仿中形成的。在語文教學過程中，教師有必要使小學生在自然狀態(tài)下的口語規(guī)范化、條理化。同時，教師開展語文教學時需語言清晰、口齒伶俐，需從語言、神態(tài)、動作等方面示范、引領小學生。教師的示范必須貼近學生口語交際的實際需求，必須貼近學生的生活等。這樣才能激發(fā)學生口語交際的強烈欲望，才能激活學生口語交際的思維活力，學生在口語交際過程中才會有話可說，才能充滿活力?？谡Z交際教學在小學語文教學中必不可少，人是社會化動物，彼此交流是人類的本能。人們渴望獲得并理解他人傳遞的信息，也希望他人能夠理解自己的表達，以此來證明自己并不孤獨。而對于學生來說，各種環(huán)境下的社會互動更是他們成長進步最重要的途徑，必須通過口語交際來實現(xiàn)。教師必須對此有足夠的重視，不斷進行教學策略的創(chuàng)新，滿足學生的真正發(fā)展需求。

三、通過表演課本劇，加強學生的語文實踐能力

俗話說‘耳聽為虛眼見為實。強調(diào)的就是綜合實踐能力，多好的理論知識只有在實踐當中經(jīng)得起實踐的檢驗，才能算得上是真理。小學語文課本當中，有些課文故事性非常強，非常適合編排課本劇。如課文《淺水洼里的小魚》，課文講的是許許多多的小魚被困在大海邊的淺水洼里，經(jīng)受著太陽的炙烤，眼看水就要干枯了，有個小男孩路過這里，看到此情景，就把小魚一條一條撿起來放回大海。這篇課文的主題，就是表達小男孩愛護小動物，珍惜生命的可貴品質(zhì)。教學時編排課本劇，小男孩只有一個，那么除了小男孩全班同學都要扮演小魚的角色。那么最難表演的就是，小魚在太陽的炙烤下饑渴難耐的神情動作以及渴望回歸大海的強烈感情。學生通過課本劇的表演，加深了對課文內(nèi)容的理解，懂得了珍惜生命，然后在以后的學習生活中，以積極昂揚的精神去迎接每一天新的生活。

四、實現(xiàn)課外讀寫，發(fā)展語文能力

課程改革的逐步推進，對語文學科質(zhì)量提出了更高的要求。課內(nèi)的文章是有限的，只有讓學生走入廣闊的語文世界中，鼓勵他們多讀多寫多積累，才能夠以讀寫結(jié)合模式推動學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此，老師應該在日常的教學中以教學內(nèi)容和學生的實際情況為基礎，向?qū)W生推薦適合他們年齡段的課外讀物。同時也可以立足于課本選文，選擇與其內(nèi)容、風格、結(jié)構(gòu)相似的讀物，一篇帶動多篇，增強日常閱讀教學的教育性、趣味性，實現(xiàn)學生的綜合能力發(fā)展，同時也能夠有效培養(yǎng)學生的閱讀興趣。老師可以引導學生找一個摘抄本，將每次閱讀中遇到的好詞好句經(jīng)典段落進行摘抄，以涵養(yǎng)學生的語文語言積累。另外，要求學生寫作讀后感，讀書筆記，制作讀書卡等，實現(xiàn)有效的讀寫結(jié)合。通過學生的個人體驗，實現(xiàn)個性化的寫作，才能讓學生學會抒發(fā)自己的真實感情，吐露自己的真實看法。另外，老師還要積極地展開讀書交流活動，帶領學生積極融入讀書交流活動中，實現(xiàn)讀書交流和寫作記憶的切磋。在團體學習中，激發(fā)學生的寫作興趣，利用好課外的讀書渠道，讓學生將讀寫作為一種學習習慣，為學生語文素養(yǎng)整體性提升奠定基礎。

結(jié)束語：

小學語文教學要做到對學生全方位的培養(yǎng)，就必須要打破單一追求語文知識教育的陳規(guī)，除了提高學生的學習成績，也要提高他們運用知識的能力，發(fā)展智力和發(fā)展能力同時進行，才能促進學生全面發(fā)展，成為適應社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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（云南省麗江市永勝縣仁和鎮(zhèn)中心小學）