淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題探究式教學(xué)的開展策略

夏曉艷

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)不但是基礎(chǔ)教育階段中的重要組成部分，還對于學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)都有著十分重要的影響。學(xué)起于思，思源于疑。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題探究式教學(xué)是不容忽視的一個(gè)教學(xué)方式，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升有著十分重要的作用。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)問題探究式教學(xué)的開展。在此，本文也結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從“科學(xué)地設(shè)計(jì)問題”“注意讓學(xué)生的主體性發(fā)揮出來”“加強(qiáng)評價(jià)的有效開展”這幾方面出發(fā)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題探究;主體

數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生思維的引導(dǎo)。這是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生開始思考數(shù)學(xué)知識時(shí)，其大腦思維能力才能夠得到很好地鍛煉與提升，同時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也才能夠得到快速成長。而問題是引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)中集中注意力和積極思維的重要手段。在通過問題引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)老師需要注重問題之間的連接性和邏輯性，而不是蹦豆式的提問，否則不利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的思考和學(xué)習(xí)。這就需要教師應(yīng)該切實(shí)分析教學(xué)內(nèi)容的需要，不斷思考如何設(shè)計(jì)更好的提問，以此促使學(xué)生可以有效思考、探究。下面，本文也對于問題探究式教學(xué)的開展策略進(jìn)行了具體的分析。

一、科學(xué)地設(shè)計(jì)問題

問題探究式教學(xué)的開展具有一定的靈活性，是師生互動的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，教師需要給學(xué)生拋出問題，讓學(xué)生去思考和探究，然后學(xué)生再給教師反饋。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該給提出自己的疑問。這樣的師生互動過程就在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)的具體過程不能被完全預(yù)測，因此可以說，問題探究式課堂教學(xué)在很大程度上提高了教師備課的難度。因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)問題的時(shí)候，需要能夠考慮學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，能夠在一定程度上預(yù)設(shè)到學(xué)生的一些反饋，從而在設(shè)計(jì)的時(shí)候就做好準(zhǔn)備，以免不能靈活應(yīng)對學(xué)生在課堂上的生成。為此，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異，讓學(xué)生都可以參與進(jìn)來。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形”這節(jié)課的時(shí)候，教師首先可以利用問題來設(shè)計(jì)導(dǎo)入。在導(dǎo)入部分，教師可以利用多媒體來展示一些圖片，請學(xué)生們仔細(xì)觀察，看看它們是誰？然后教師可以讓學(xué)生想一想在我們生活中還有哪些物體的面是長方形？哪些物體的面是正方形，或者，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找找教室里的長方形和正方形。這樣促使學(xué)生可以在課堂上積極表達(dá)。這樣的導(dǎo)入可以很好地促使學(xué)生參與其中，幫助學(xué)生更好地思考。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)來不斷地為學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行講解，以問題和學(xué)生不斷地互動，讓學(xué)生可以感受到互動的樂趣。

二、注意讓學(xué)生的主體性發(fā)揮出來

很多時(shí)候?qū)W生會在探究式教學(xué)過程中不可避免地把自己定位為“觀察者”，坐在課堂看教師進(jìn)行講解，而不是作為教學(xué)的“參與者”，真正參與到課堂探究中。要解決這一問題，首先要將教師在以往課堂的“教師主體”觀念打破。為此，教師首先需要意識到學(xué)生的主體地位。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師可以通過分組合作探究的方式，大膽地打破課堂的單一形式，以此給予學(xué)生充分的探究時(shí)間和空間，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)潛能充分發(fā)揮出來。

例如，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課桌擺為O形或者U形，讓相鄰學(xué)生結(jié)組進(jìn)行探究。教師在學(xué)生的探究過程中進(jìn)行觀察，及時(shí)地解決學(xué)生遇到的難點(diǎn)問題，學(xué)生在解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)的同時(shí)，可以加深對知識點(diǎn)的理解。此外，分組探究的形式充分利用了學(xué)生的好勝心理，促使學(xué)生主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。需要注意的是，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分組探究的方式時(shí)，教師應(yīng)該充分分析學(xué)生之間的差異，將不同層次的學(xué)生分到一個(gè)小組中，以促使學(xué)生可以互相幫助。在分組的時(shí)候，教師也需要在一定程度上考慮學(xué)生的意愿，提高分組的靈活性。

三、加強(qiáng)評價(jià)的有效開展

針對學(xué)生在問題探究式教學(xué)中的表現(xiàn)，教師要通過有效的評價(jià)去引導(dǎo)學(xué)生得到一定的反饋信息，借此促使學(xué)生可以及時(shí)糾正不足，進(jìn)一步完善自身的知識結(jié)構(gòu)。在此過程中，應(yīng)著重考慮的是，學(xué)生面對相同問題做出的反應(yīng)也是各不相同的。因此，數(shù)學(xué)教師不能將評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)盲目地放在最終理解結(jié)果上，更應(yīng)重視學(xué)生思考、解決問題中所采用的方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。

例如，在探究式教學(xué)過程中，教師不應(yīng)以簡單的“對”與“不對”進(jìn)行評價(jià)，如果只是這么簡單地對于學(xué)生的問題探究進(jìn)行評價(jià)，可能就會導(dǎo)致學(xué)生不愿再進(jìn)行下一步的探究，甚至不愿進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師可建議學(xué)生重復(fù)探究過程，將探究過程中的想法、思路記錄清楚，來獲得有效信息。具體以“長方形和正方形”這節(jié)課為例，學(xué)生在總結(jié)特點(diǎn)的時(shí)候往往會出現(xiàn)遺漏的情況。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)糾正自己的不足。這樣一來，小學(xué)生可以切實(shí)在此基礎(chǔ)上取得良好的進(jìn)步，也避免使其積極性受到挫傷。

總而言之，在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中，提高問題探究式教學(xué)的有效性是十分必要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該借助問題探究式教學(xué)的開展來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這樣才可以有效促使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更好。以上就是關(guān)于數(shù)學(xué)問題探究式教學(xué)的相關(guān)論述，希望可以為廣大教師提供一定的參考。

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（重慶市黔江區(qū)人民小學(xué)校）