高中歷史材料解析題的教學(xué)有效性策略探究

任克森

摘 要：材料解析題是一種主觀性試題。它的設(shè)計(jì)是在試題中引出一段或幾段歷史材料，要求應(yīng)試者在讀懂試題材料的前提下，依據(jù)課文所體現(xiàn)的歷史知識網(wǎng)絡(luò)，從提供的種種材料中最大限度地獲取有效信息，逐一解答試題中所提出的各個(gè)問題。這種試題能夠有效地考查考生駕馭史料的閱讀能力、分析能力以及綜合運(yùn)用能力、知識遷移能力等較高層次的歷史學(xué)科能力，考生在材料題上的功夫能反映該考生對歷史知識熟練程度和相關(guān)知識面。當(dāng)前高中學(xué)生在進(jìn)行材料解析題的作答時(shí)，往往會因?yàn)闆]有掌握好的答題流程，導(dǎo)致答題效率低下，或是進(jìn)行了答題但獲取的分?jǐn)?shù)提不上去，答題效果不佳。

關(guān)鍵詞：高中歷史;材料分析題;常見問題;提升作答質(zhì)量

引言：

近幾年高考試題形式不斷地發(fā)生改變，考綱對于材料分析題的考查在高考文綜中占的比例越來越大。材料分析題主要是考查學(xué)生對于文字材料中所涉及的歷史時(shí)間、事件、人物等進(jìn)行閱讀、信息提取和問題分析與解決等的考查。學(xué)生在進(jìn)行歷史材料的解讀與問題的解答時(shí)，應(yīng)該形成敏銳的感知、規(guī)范化的答題模式，有效實(shí)現(xiàn)自己答題能力的提升。學(xué)生對于材料解析問題的感知能力并不是一蹴而就的，更多的還是需要平常對學(xué)生進(jìn)行專門的培養(yǎng)，教師日常教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，可以有效地提升學(xué)生對于知識的感知、分析與判斷能力，老師利用課堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料的分析，可以有效地提升學(xué)生對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對材料內(nèi)容學(xué)習(xí)和解讀的興趣。教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)生的不同情況提出不同的解決方案，進(jìn)行有針對性地訓(xùn)練，做到有的放矢，注重效果。

一、學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備不足的解決方案

學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備不足，是指學(xué)生沒有充足的知識儲備，導(dǎo)致無法高效實(shí)現(xiàn)對問題的提取與處理。這種情況主要是由于學(xué)生在日常歷史課程學(xué)習(xí)時(shí)沒有全面地準(zhǔn)確地進(jìn)行知識的積累，導(dǎo)致自己缺乏基本的知識儲備，學(xué)生的知識儲備不足，會直接影響材料分析題的答題效果。“巧婦難為無米之炊”即是最好的印證，如果一個(gè)人缺乏足夠的基礎(chǔ)知識積累，即使精通答題技巧也難以獲得高分[1]。為了有效解決學(xué)生知識儲備不足的問題，教師應(yīng)該在日常教學(xué)過程中安排隨機(jī)的多種方式的訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握與鞏固。同時(shí)，教師要結(jié)合歷史發(fā)展的階段和歷史發(fā)展的線索，為學(xué)生建立立體的縱橫聯(lián)系的知識體系，從基本特征發(fā)展過程，影響意義等方面鼓勵(lì)學(xué)生歸納相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。如學(xué)習(xí)中國近代史，從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華，從南京條約到辛丑條約，從太平天國、義和團(tuán)運(yùn)動、辛亥革命、五四運(yùn)動到中國共產(chǎn)黨的成立，從舊民主主義到新民主主義的發(fā)展并最終取得民主革命的勝利等。歷史材料題中可能就近代中國國家、民族、社會矛盾，民主革命的階段與特征，不同階級在民主革命中的地位作用，中國的政治經(jīng)濟(jì)思想文化的近代化過程等，設(shè)計(jì)材料問題，考查學(xué)生知識與能力，要解決這一系列的問題，必須使學(xué)生牢固掌握中國近代史中政治、經(jīng)濟(jì)、思想、科技、文化的相關(guān)基礎(chǔ)知識。

二、學(xué)生的審題效率不高的解決方案

當(dāng)前很多學(xué)生在對教材基礎(chǔ)知識能較熟練掌握的情況下，仍無法獲得較高的分?jǐn)?shù)，這是由于他們對于材料的閱讀不準(zhǔn)確不到位導(dǎo)致的，材料分析題的內(nèi)容總能在課本上或平時(shí)的練習(xí)中找到相應(yīng)的或是近似的例子，這時(shí)就需要學(xué)生根據(jù)平時(shí)的訓(xùn)練，利用掌握的方法，根據(jù)材料的不同特點(diǎn)，找到突破口，進(jìn)行材料的準(zhǔn)確解讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生材料分析題目解答能力的提升。

學(xué)生在審題時(shí)，一個(gè)重要的方面就是，應(yīng)該注重對材料的總體綜合分析，注意對知識融會貫通，養(yǎng)成從題目總體宏觀的角度去分析閱讀和提取重要信息和關(guān)鍵信息的習(xí)慣。學(xué)會對知識的融會貫通，可以有效地幫助學(xué)生形成整體史觀，形成全面分析處理問題的能力。在訓(xùn)練中，使學(xué)生更好地理解和感知教材內(nèi)容。老師針對課程中的重要知識點(diǎn)，輔助一定的歷史素材，這樣不僅可以有效增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，還可以讓學(xué)生積累更多的歷史素材，使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)有更加全面的認(rèn)知體系，進(jìn)而使學(xué)生可以更加快速地掌握材料分析題的答題脈絡(luò)[2]。

三、學(xué)生的答題方式不規(guī)范的解決方案

高中歷史材料分析題的解答既是對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的考查，又是對學(xué)生分析題目理解能力的考查。學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)材料類型的不同，找到不同的解決辦法。

第一類是間接提示型材料解析題，這類材料解析題命題者不給考生任何有關(guān)材料背景的說明，完全依賴于考生自己掌握的歷史知識及其他相關(guān)知識背景，考生根據(jù)已有知識，首先要判斷出材料屬于哪部分歷史范疇（時(shí)間、朝代、范圍），這是關(guān)鍵的一步，只有這一步判斷對了，才能在此基礎(chǔ)上回答命題者所給出的有關(guān)問題;第二類是直接提示型材料解析題，這類材料中命題者在給出材料前，往往在題中給出關(guān)于材料的背景說明，或引用提示明顯的材料，考生據(jù)此可設(shè)法找到命題者所要考查的歷史范疇，考查考生哪些方面的分析、概括能力、理解能力。第三類是理解、感想題，這類題主要是需要學(xué)生對歷史知識所包含的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展等內(nèi)容，作出價(jià)值判斷，表達(dá)家國情懷的情感體驗(yàn)?；卮饡r(shí)學(xué)生對歷史發(fā)展的基本情況可進(jìn)行一個(gè)簡單的回答，重點(diǎn)是要通過答題反映出個(gè)人對歷史事實(shí)、歷史人物、歷史關(guān)系等進(jìn)行價(jià)值觀念理解和情感表達(dá)。學(xué)生在進(jìn)行這類題型的回答時(shí)，應(yīng)該按照我的價(jià)值觀是什么，是否是正能量，是否準(zhǔn)確反映了材料的主旨，在國家、民族、社會發(fā)展，在人類文明進(jìn)步，在民主與現(xiàn)代化等方面，是否反映了時(shí)代的需求，是否體現(xiàn)了時(shí)代的特點(diǎn)，是否傳承了實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的精神，提高答題的站位，提升認(rèn)識境界，就會得到一個(gè)好評。

四、結(jié)束語

綜上所述，要想有效實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生歷史材料分析題的得分率提升，首先就應(yīng)該讓學(xué)生對高中課本所學(xué)的課程內(nèi)容知識有一個(gè)充分的掌握，其次就是應(yīng)該鍛煉他們的審題能力、信息提取能力、分析和解決問題的能力。只有學(xué)生對材料的重點(diǎn)知識有一個(gè)全面的掌握，才能夠準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)對答案的把握，進(jìn)而提升答題質(zhì)量。我們相信，教師如能持續(xù)不斷地對學(xué)生進(jìn)行專門化的系統(tǒng)性的材料解析訓(xùn)練，學(xué)生的歷史解析題答題能力一定會有一個(gè)質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙磊.高中歷史材料解析題的教學(xué)有效性策略探究[J].考試周刊，2018，（9）：136-137.

[2]顧衛(wèi)星.提高高中學(xué)生歷史材料解讀能力的幾點(diǎn)嘗試[J].考試周刊，2014，（92）：135-135.

（貴州省遵義市鳳岡縣第一中學(xué)）