淺談生物課堂切入的藝術(shù)

舒啟國

摘 要：生物課堂開講前三分鐘教師切入的好與壞，將直接影響到生物課的教學(xué)效果。只要能激發(fā)學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求和興趣，能夠帶給學(xué)生們挑戰(zhàn)，使學(xué)生們獲得積極的、深層次的體驗(yàn)就是成功的切入方法。

關(guān)鍵詞：課堂切入;比較切入法;多媒體式切入法;故事切入法;諺語俗語切入法;動(dòng)作猜謎切入法;啟發(fā)式“談話”;切入法;激發(fā)興趣

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂切入更是藝術(shù)中的藝術(shù)。生物課堂開講前三分鐘教師切入的好與壞，將直接影響到生物課的教學(xué)效果。它既能引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生們的注意力，又能激發(fā)學(xué)生們的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使整個(gè)生物課教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然。那么，在生物課堂中，有哪些切入法呢？

一、比較切入法

比較切入法是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。

根據(jù)被比較各點(diǎn)的相似性和差異性，比較切入法又分為類型比較切入法和類別比較切入法。前者是把同類的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共同性和相似性，進(jìn)行歸納切入教學(xué)的方法。如學(xué)生已學(xué)過了地上莖的知識(shí)，在講授地下莖時(shí)，將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應(yīng)比較，或者讓學(xué)生把兩個(gè)實(shí)物比較分析，這樣可以讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自己獲得新知識(shí)，建立起同類的概念。后者是把不同類別的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出特殊性和差異性，進(jìn)行分類的教學(xué)方法。如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚的比較，可以使學(xué)生在原有一類知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得另一類的新知識(shí)，從而擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍。

二、“多媒體式”切入法

運(yùn)用“多媒體式”切入教學(xué)法，可以使看不見、摸不著的微觀世界直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于幫助學(xué)生理解概念、掌握原理，其效果是圖片或其他手段達(dá)不到的。比如，在講細(xì)胞的有絲分裂時(shí)，過去老師是把有絲分裂各時(shí)期的代表圖掛出來，仔細(xì)分析各時(shí)期的特點(diǎn)，由于圖是死的，圖形不連貫，內(nèi)容很抽象，講述時(shí)描述起來也很困難，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力和抽象思維能力，大多數(shù)學(xué)生理解起來感到吃力，只知道死記硬背其中的特點(diǎn)。通過多媒體技術(shù)，運(yùn)用三維動(dòng)畫，生動(dòng)、形象地編制有絲分裂小動(dòng)畫，首先讓細(xì)胞從頭至尾分裂一次，讓學(xué)生有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，再講各時(shí)期的特點(diǎn)。在動(dòng)畫播放中，每定格一個(gè)時(shí)期，學(xué)生就對(duì)其有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。隨著老師一步步定格出染色體和核的變化，學(xué)生對(duì)染色體的形態(tài)、數(shù)目的變化以及DNA分子數(shù)目的變化一目了然，很快就掌握了知識(shí)。還有一些微小的實(shí)驗(yàn)，如草履蟲和其他單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)與生活，DNA的復(fù)制過程等，在正常情況下很難觀察，但制成多媒體課件顯示出來，學(xué)生就觀察得很清楚，理解也深刻了。

再者，在生物教學(xué)中，很多實(shí)驗(yàn)受時(shí)間、空間限制無法進(jìn)行，像植物栽培、植物開花過程、動(dòng)物飼養(yǎng)等實(shí)驗(yàn);另外一些場(chǎng)景極大的群體行為實(shí)驗(yàn)，如森林中各類生物的適應(yīng)、生存、斗爭等實(shí)驗(yàn)，教師很難組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察。這時(shí)可以利用多媒體圖、文、聲、色、動(dòng)一體的優(yōu)勢(shì)，模擬實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情景，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正愛上這門課。

三、故事切入法

用故事切入主題，不僅吸引了學(xué)生的注意，又可使學(xué)生在不知不覺中悟出故事中的道理，從而與所學(xué)的新課建立起學(xué)習(xí)聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。

例如，在講到營養(yǎng)物質(zhì)——水時(shí)，有位老師是這樣講的：“水是生命源泉，沒有水就沒有生命。《紅樓夢(mèng)》里的賈寶玉說過‘女人是水做的。今天老師也說，不僅女人而且所有的人都是水做的，你們說，我的說法有科學(xué)根據(jù)嗎？”

再如講到“骨膜的結(jié)構(gòu)功能”時(shí)，舉出《三國演義》中華佗為關(guān)羽“刮骨療傷”的典故。由于學(xué)生們對(duì)典故中人物的喜愛，興趣一下子高漲起來。

以上是針對(duì)不同學(xué)科不同年齡的學(xué)生所采用的各種故事切入法?？傊?，教師們?cè)谏险n時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，選取日常生活中具體生動(dòng)的事例或與課文內(nèi)容有關(guān)的小故事來切入教學(xué)，使抽象的知識(shí)具體化、深?yuàn)W的道理通俗化，從而引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

四、諺語俗語切入法

諺語俗語通俗易懂，生動(dòng)形象。在生物課堂上諺語俗語切入，更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞”來切入生物的遺傳，用“一母生九子，連母十個(gè)樣”來切入生物的變異，用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來切入生物的捕食，用“一山不容二虎”來切入生物的種內(nèi)斗爭，用“飛蛾撲火”來切入生物的應(yīng)激性，用“作繭自縛”來切入生物適應(yīng)的相對(duì)性，用“老鼠過街，人人喊打”來切入生物的競爭，用“一朝被蛇咬，十年怕井繩”來切入生物的條件反射，用“一方水土育一方”來切入生物與環(huán)境的關(guān)系，等等，諺語俗語將枯燥的生物知識(shí)變得更加生動(dòng)。

五、動(dòng)作猜謎切入法

一組中的一個(gè)學(xué)生做表意動(dòng)作，模仿某一動(dòng)物或動(dòng)作，另一組學(xué)生必須說出是何種動(dòng)物或動(dòng)作，表意動(dòng)作也可以是表示大家熟悉的內(nèi)容，要求猜出。這種教學(xué)方式用在生物課上比較受歡迎。

六、啟發(fā)式“談話”切入法

教師通過提出問題，誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立思考，一步一步去推敲、理解和尋找問題的正確答案。啟發(fā)式“談話”多運(yùn)用于高年級(jí)教學(xué)，如高中生物課中許多內(nèi)容比較適合采用這種方法。

這些生物課堂的切入法，學(xué)生往往會(huì)被其深深地吸引，使學(xué)生對(duì)所生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，這樣就會(huì)達(dá)到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣盎然、輕松愉快，而老師們也得心應(yīng)手的最佳教學(xué)效果。教師們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)，采用合理的靈活多變的方法切入教學(xué)，只要能激發(fā)學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求和興趣，能夠帶給學(xué)生們挑戰(zhàn)，使學(xué)生們獲得積極的、深層次的體驗(yàn)就是成功的切入方法。

當(dāng)然，課堂切入法的設(shè)計(jì)，要為本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講解內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。而切入的設(shè)計(jì)，應(yīng)力求花樣翻新，多姿多彩。要避免落入俗套，應(yīng)帶給學(xué)生們足夠的新鮮感，力爭讓學(xué)生們眼前一亮，使他們以一種良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

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（安徽省六安市霍山縣與兒街中心學(xué)校）