淺談構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂的策略

周立濤

摘 要：初中信息技術(shù)的教育宗旨是使學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，了解并掌握一定的信息技術(shù)相關(guān)技能，從而為日后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)日新月異的發(fā)展需求。具體到日常課程教學(xué)中，作為一線信息技術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并掌握一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)？基于此，以下對(duì)構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);高效課堂;策略

引言：

在初中階段的教育教學(xué)過程中，信息技術(shù)是一門基礎(chǔ)性課程，對(duì)學(xué)生未來更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，應(yīng)用信息技術(shù)有著積極的影響，同時(shí)也是提升學(xué)生思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的有效途徑。所以，提升初中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。要想提升初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，就必須成功構(gòu)建高效課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)理論知識(shí)與操作技能的學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)豐富課堂教學(xué)情境

在信息技術(shù)的高效課堂中，教師的定位由傳統(tǒng)的“一言堂”講師變?yōu)榱税盐照n堂節(jié)奏的引導(dǎo)者，同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)見微知著地創(chuàng)設(shè)更有利于引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)情境，進(jìn)而使學(xué)生通過實(shí)踐操作完成對(duì)知識(shí)的理解。例如，在人教版《義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)教科書·信息技術(shù)》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)上冊(cè)“獲取與加工文字”的教學(xué)中，教師給出相應(yīng)的素材，讓學(xué)生結(jié)合自身的想象與實(shí)踐能力進(jìn)行創(chuàng)作。教師以“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”為題目，引導(dǎo)學(xué)生通過使用不同程度的綠色來區(qū)分表現(xiàn)意境，如此不僅展現(xiàn)了信息技術(shù)課堂的人文色彩，也增添了課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

二、實(shí)施分層教學(xué)活動(dòng)

在初中信息教學(xué)中，只有從整體上提升教學(xué)效率，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂的成功構(gòu)建。與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)的教學(xué)受到硬件技術(shù)與軟件技術(shù)的影響。如果學(xué)生在小學(xué)階段沒有得到良好的信息技術(shù)教育，那么與得到了系統(tǒng)信息技術(shù)教育的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就會(huì)顯得相對(duì)薄弱。教師要想從整體上提升信息技術(shù)教學(xué)效率，就必須重視學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)的差異性，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施分層教學(xué)活動(dòng)。例如，針對(duì)“軟件下載、卸載”的教學(xué)，在經(jīng)過教師的講解與示范之后，大多數(shù)學(xué)生都可以獨(dú)立完成操作。而針對(duì)部分基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，在獨(dú)立操作方面就會(huì)顯得比較吃力。對(duì)此，教師要對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行有效的關(guān)注，在對(duì)其他學(xué)生提出高難度學(xué)習(xí)要求后，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助他們掌握正確的操作步驟。這樣的分層教學(xué)，既不會(huì)讓其他學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)停滯不前，又可以對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生予以關(guān)注和指導(dǎo)。

三、優(yōu)化師生教學(xué)互動(dòng)形式

互動(dòng)交流是高效課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生互動(dòng)交流的對(duì)象一般都是教師，且交流本身也是被動(dòng)大于主動(dòng)，導(dǎo)致教師無法直接通過課堂來了解和掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，往往只能通過考試進(jìn)行檢測(cè)。而高效課堂則在教學(xué)環(huán)節(jié)中優(yōu)化了師生之間和生生之間的交流互動(dòng)，從本質(zhì)上改善了以往課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師之間對(duì)自我教學(xué)認(rèn)知成果評(píng)價(jià)的客觀性。因此，教師要切實(shí)依據(jù)信息技術(shù)的課程特點(diǎn)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的高效課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。教師可以在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后專門設(shè)置一節(jié)評(píng)價(jià)討論課，組織學(xué)生對(duì)上一單元的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行創(chuàng)意分享。例如，針對(duì)教材九年級(jí)下冊(cè)“編寫簡單程序”一課，教師組織學(xué)生上了一節(jié)評(píng)價(jià)互動(dòng)分享課，課上，學(xué)生可以利用投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)備圖文并茂地向同學(xué)展示、分享自己的作品，促使學(xué)生在收獲成就感的同時(shí)，也復(fù)習(xí)鞏固了自身的信息技術(shù)基礎(chǔ)。

四、更新初中信息技術(shù)教學(xué)方式

高效率且先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)方式不是僅以提升學(xué)生成績?yōu)橹行模且獦淞⑺刭|(zhì)教育的新型教學(xué)理念，將學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)放在教學(xué)首位。教師可以相關(guān)教學(xué)主題為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組;在小組內(nèi)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過合作來開展信息技術(shù)活動(dòng);在信息技術(shù)活動(dòng)過程中，每個(gè)學(xué)生都調(diào)動(dòng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，發(fā)揮自身能動(dòng)性去進(jìn)行知識(shí)的探索。開展此類實(shí)踐活動(dòng)，可培養(yǎng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)初中生信息技術(shù)綜合素質(zhì)的提升。

五、提升學(xué)生的實(shí)際操作應(yīng)用能力

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也在計(jì)算機(jī)房中完成。所以，教師可以將理論教學(xué)時(shí)間和演示操作時(shí)間壓縮到15分鐘或20分鐘內(nèi)，然后將剩余的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行練習(xí)操作。例如，針對(duì)Word中的“查找”功能，教師就可以先將理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，然后再指定一名操作能力較強(qiáng)的學(xué)生利用廣播軟件進(jìn)行演示操作。這樣一來，一些沒有掌握操作方法的學(xué)生還可以通過學(xué)生的演示操作進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。當(dāng)所有學(xué)生都掌握“查找”功能的操作方法后，教師就可以再將“替換”功能講解給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的信息技術(shù)操作能力有所提升后，教師還可以組織開展一系列競(jìng)賽活動(dòng)如“電腦繪畫比賽”“網(wǎng)頁制作比賽”等，來提升學(xué)生的實(shí)際操作應(yīng)用能力。

結(jié)束語：

總之，信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展是時(shí)代的要求，也是當(dāng)前我國國情的需要。所以教育部門以及初中的信息技術(shù)教育工作者，應(yīng)客觀正確地看待信息技術(shù)活動(dòng)的發(fā)展，改變落后的信息技術(shù)教學(xué)理念，并對(duì)信息技術(shù)教學(xué)資源進(jìn)行合理的分配，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，采取積極的信息技術(shù)教學(xué)方式來構(gòu)建高效率的信息技術(shù)教學(xué)課堂。

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（云南省文山壯族苗族自治州西疇縣董馬鄉(xiāng)中心學(xué)校）