基于生活情境的初中化學(xué)教學(xué)探究

元鶴翔

摘 要：眾所周知，化學(xué)屬于自然科學(xué)，其在人們?nèi)粘５纳钪袘?yīng)用非常廣泛。因此，初中化學(xué)老師在開展化學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程中，要注意將知識(shí)教學(xué)與日常生活相結(jié)合，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。本文即是從創(chuàng)設(shè)生活化情境、提出生活化問(wèn)題以及生活化直觀展示三個(gè)角度，對(duì)初中化學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：生活情境;初中化學(xué);教學(xué)研究

由于化學(xué)知識(shí)具有抽象性，使得許多學(xué)生難以將自己的熟悉認(rèn)識(shí)清晰化，這種似曾相識(shí)的感覺(jué)更進(jìn)一步地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中要懂得撥開迷霧，運(yùn)用生活化教學(xué)的方式幫助學(xué)生揭開化學(xué)的神秘面紗。具體而言，教學(xué)老師可以將化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融合，開展生活化情境教學(xué)，以此降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度，提升初中化學(xué)教學(xué)的效果。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

創(chuàng)設(shè)生活化情境既可應(yīng)用于教學(xué)課程開始之前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生們的注意力，也可應(yīng)用于授課過(guò)程當(dāng)中，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，從而更加深入地學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識(shí)。老師不斷地豐富化學(xué)與生活之間的銜接點(diǎn)，不僅有助于持續(xù)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和吸收能力。

例如，在教學(xué)“空氣”一課時(shí)，老師可以先從生活中的水著手。老師：“同學(xué)們，我們每天都要喝水，但是你們會(huì)直接喝自來(lái)水管中的水嗎？”學(xué)生：“不會(huì)，除非很渴而且還找不到其他水源?！崩蠋煟骸盀槭裁床恢苯雍饶?？”學(xué)生：“因?yàn)樗锩嬗泻芏嚯s質(zhì)?！崩蠋煟骸按蠹夷芸吹剿械碾s質(zhì)嗎？”學(xué)生：“不能。”老師：“那大家是怎么知道水中有雜質(zhì)呢？”學(xué)生：“聽(tīng)大人說(shuō)的?！?“網(wǎng)上看到的?！崩蠋煟骸翱磥?lái)大家都是道聽(tīng)途說(shuō)，那大家看到過(guò)電解水的實(shí)驗(yàn)嗎？”學(xué)生：“看到過(guò)。”/“沒(méi)看到過(guò)。”老師：“看到過(guò)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)?！睂W(xué)生：“小區(qū)凈水機(jī)售貨員做的實(shí)驗(yàn)，水電解后特別臟。”老師：“很好，看來(lái)還是有部分同學(xué)比較注意觀察生活。水是不純的，那我們的空氣呢？”學(xué)生：“也不是純的?！崩蠋煟骸澳銈?cè)趺粗?？”學(xué)生：“空氣中有氧氣、二氧化碳等多種氣體和物質(zhì)?！崩蠋煟骸斑@是大家的主觀認(rèn)知，那么大家能不能想出一些證明空氣不是純凈的生活現(xiàn)象或者例子？”學(xué)生：“樹葉能夠進(jìn)行光合作用，吸收空氣中的二氧化碳并釋放出氧氣，可以證明空氣不是純凈的單一氣體?！?“汽車尾氣排放二氧化碳會(huì)融進(jìn)空氣之中。”教學(xué)老師繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，指導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。

二、提出生活化問(wèn)題

在提出生活化問(wèn)題時(shí)，首先要注意的是其與所講化學(xué)知識(shí)的相關(guān)性，二者必須是緊密的結(jié)合體;其次，老師要圍繞學(xué)生們的日常生活提出相關(guān)性的問(wèn)題，而不是一些學(xué)生并不熟悉的領(lǐng)域;其三，老師要以引導(dǎo)性的方式教學(xué)，而不能在聯(lián)系生活之后，直接告訴學(xué)生答案。通過(guò)提出生活化的問(wèn)題，不僅可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生思考，并運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“燃燒與滅火”一課時(shí)，老師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行舉例，以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。老師：“同學(xué)們，你們都見(jiàn)過(guò)消防員滅火嗎？”學(xué)生：“見(jiàn)過(guò)?！?“沒(méi)見(jiàn)過(guò)?！崩蠋煟骸耙?jiàn)過(guò)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，消防員是如何滅火的？”學(xué)生：“消防員會(huì)通過(guò)運(yùn)水車和水管噴水滅火?！崩蠋煟骸昂芎茫悄阏f(shuō)說(shuō)為什么消防員要用水滅火呢？”學(xué)生：“因?yàn)樗疂苍诨鹕夏軌蛭栈鸬臒崃?，使燃燒物的溫度迅速降低，最后使燃燒終止?！崩蠋煟骸昂芎?，同學(xué)們還在生活中見(jiàn)到過(guò)哪種滅火方式？”學(xué)生：“用滅火器滅火。”老師：“對(duì)，那滅火器滅火的原理是什么？”學(xué)生：“滅火器里面裝有液態(tài)二氧化碳，液態(tài)二氧化碳釋放后會(huì)迅速汽化，從而將可燃物與空氣相隔離，從而實(shí)現(xiàn)滅火?！苯虒W(xué)老師繼續(xù)以生活現(xiàn)象為例，提問(wèn)引導(dǎo)教學(xué)。

三、生活化直觀展示

由于化學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不能對(duì)于化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生直觀性的認(rèn)識(shí)，外加上學(xué)生并不善于細(xì)致觀察生活，所以即使在學(xué)習(xí)一些與生活密切相關(guān)的知識(shí)時(shí)，也總是感到模糊、不清晰，這在一定程度上增加了學(xué)生們對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。所以，老師在教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)貙⒒瘜W(xué)教學(xué)中所需要的原材料進(jìn)行展示，從而將學(xué)生模糊的記憶轉(zhuǎn)化為直觀性的認(rèn)識(shí)，不僅有利于學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，而且還便于學(xué)生記憶化學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“金屬的性質(zhì)和利用”一課時(shí)，如果老師直接提問(wèn)學(xué)生金屬材料的顏色、硬度、伸展性等物理性質(zhì)，學(xué)生難以做出準(zhǔn)確的回答。反之，如果老師直接講解不同金屬材料的物理性能，也不利于學(xué)生的記憶和掌握。因此，老師在教學(xué)之前可以適當(dāng)?shù)販?zhǔn)備好一些金屬材料，在講課的時(shí)候可以直接陳列在學(xué)生面前，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)金屬材料。盡管金、銀、銅、鐵、鋁、鋅、鉛等金屬日常并不少見(jiàn)，但是同學(xué)們依然對(duì)這些生活材料缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)知，所以老師有必要針對(duì)金屬材料進(jìn)行全面性的講解。在比較不同金屬硬度和伸展性的時(shí)候，老師還可以讓學(xué)生進(jìn)行親身嘗試，通過(guò)自己的真實(shí)感受分別比較。這種親身實(shí)踐的教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)不同金屬材料的物理性質(zhì)，而且還有助于加深學(xué)生們的記憶。

初中化學(xué)生活化教學(xué)不僅需要化學(xué)老師不斷挖掘化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的銜接點(diǎn)，而且還要通過(guò)情境設(shè)置、問(wèn)題提問(wèn)、直觀展示等多種方式對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)該部分化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。同時(shí)，化學(xué)老師在開展初中化學(xué)生活化教學(xué)的過(guò)程中，其還需要注意迎合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，唯有如此才能更好地發(fā)揮出生活化教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的真實(shí)作用。

參考文獻(xiàn)：

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（新疆阜康市第六師運(yùn)湖農(nóng)場(chǎng)學(xué)校）