學(xué)前特殊兒童的融合教育

汪靜

摘 要：在日常教育中有著這樣的一群特殊兒童，他們性格內(nèi)向，不合群，喜歡待在孤僻的地方，與人的交往能力，交流能力差，缺少自信心。為了幫助這些兒童適應(yīng)社會，減輕特殊兒童家庭的經(jīng)濟壓力，幫助這些兒童得到生活自理的能力，促進這些特殊兒童的健康發(fā)展，國家對基礎(chǔ)教學(xué)課程進行改革，將特殊兒童融入到普通班級，改革要求教師重點關(guān)注特殊兒童，根據(jù)這些兒童的基本情況選擇適合他們的教學(xué)方式、教育手段、教育措施，在這樣的要求下教師要不斷的創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，豐富自己的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：特殊兒童;融合交育;方法策略

【正文】特殊教育能夠代表社會文明程度以及能夠體現(xiàn)國家的教育公平是否實現(xiàn)。普通教育是伴隨人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生的一種社會現(xiàn)象，特殊也是伴隨人的誕生而出現(xiàn)的自然現(xiàn)象，當(dāng)社會物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展到一定的水平，特殊教育就產(chǎn)生了。教育是公平的每個人受教育的權(quán)利是平等的，在我國時代發(fā)展和和諧社會建設(shè)的大背景下，實現(xiàn)學(xué)前特殊兒童的教育融合是非常有必要的。

一、目前我國特殊兒童教育的現(xiàn)狀

目前我國在特殊兒童的教育方面的教師資源不足，很多特殊孩子沒有學(xué)上。尤其是在中西部地區(qū)，從事特殊教育的教師極度稀缺，給特殊兒童制定的相關(guān)教材沒有得到一定的革新。中西部地區(qū)經(jīng)濟落后，沒有足夠的資金去請外來的教師，也沒有足夠的資金能夠引進相關(guān)新的教學(xué)設(shè)備。社會無法理解特殊兒童的感受，對這些兒童缺少關(guān)注，沒有一個良好的尊重特殊兒童的氛圍，特殊兒童非常容易產(chǎn)生心理問題，如果沒有外界力量的正確的引導(dǎo)，特殊兒童極有做出極端的事情。針對學(xué)習(xí)特殊兒童教育中的情況，國家為了更好的幫助學(xué)前特殊兒同，制定了相應(yīng)的政策，實現(xiàn)特殊教育的融合

二、學(xué)前特殊兒童的融合教育研究

2.1對所有學(xué)生一視同仁

學(xué)前兒童正處在道德觀念塑造的時期，在這個時期需要外界多引導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生多一些愛心和鼓勵，提出真正適合學(xué)生的的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，會讓學(xué)生們感受到教師對學(xué)生的關(guān)注，拉近師生之間的距離，減少學(xué)生對教師的隔閡。在特殊兒童與普通融合的班級里，教師應(yīng)該以同一種標(biāo)準(zhǔn)來對待他們，讓特殊兒童感受到教師對他們是尊重的，是把他們當(dāng)成正常人對待的。對待特殊兒童教師要有信心，要密切關(guān)注著他們，注意著普通兒童和特殊兒童的融合情況，如果出現(xiàn)突發(fā)狀況，教師應(yīng)當(dāng)及時反應(yīng)做出調(diào)整。

2.2讓普通班的兒童建立起對特殊兒童的正確認(rèn)知

教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們普及特殊兒童的相關(guān)認(rèn)知，告訴普通兒童特殊兒童他們是被上帝咬了一口的蘋果，他們身體上的特殊并不會影響他們內(nèi)心美好世界的存在，而且身體特殊并不意味著特殊兒童們的道德品質(zhì)有問題，教師應(yīng)該讓普通兒童自愿的與這些特殊兒童進行交流。

比如教師可以在課堂上組織兒童們進行一個小游戲，讓所有的兒童擊鼓傳花，教師可以拿黑板擦或者是其他的物品當(dāng)做“花”，教師叫停的時候，物品在哪個學(xué)生那，哪個學(xué)生就站起來進行才藝表演。讓普通學(xué)生和特殊兒童在游戲之中加強聯(lián)系，增加交流的次數(shù)，營造良好的課堂氛圍。

2.3幼兒園與相關(guān)特殊教育機構(gòu)相結(jié)合

針對目前的學(xué)前融合教育情況，幼兒園應(yīng)當(dāng)與特殊教育學(xué)校聯(lián)合起來。畢竟教育特殊兒童的教材是不一樣的，幼兒園積極的與相關(guān)特殊教育機構(gòu)進行交流，得到相應(yīng)的專業(yè)支持，共同推動學(xué)前教育融合的相關(guān)里面實踐。為了更好的幫助特殊兒童全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)與他們的家長共同合作。

比如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個特殊兒童，不愿意開口與人交流，也不愿意把問題說給教師聽的時候，教師可以通過他的家長了解他的情況，從而能夠精準(zhǔn)的對這個兒童進行開導(dǎo)，制定符合情況的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高解決實際問題的能力。教師還可以安排積極活躍的兒童去接觸特殊兒童，去幫助這個特殊兒童，畢竟兒童之間能夠容易打開心扉，說出自己的心里話。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)特殊兒童有一些不好的情況的時候，可以及時反饋給家長，讓家長在家中幫助學(xué)生解決他自己的問題，畢竟教師不是一直陪在兒童身邊的，課堂以外的教師無法涉及。

2.4教師完善自己的教材

學(xué)前特殊兒童教育的融合要求教師完善自己的教材，提高自己的教學(xué)能力，畢竟教育特殊兒童與教育普通學(xué)生兒童還是有一定的區(qū)別的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)兩者的情況對教材進行合理的編寫，以此幫助兩種兒童進行更好的知識學(xué)習(xí)。并且教師也要改革自己的教育方式，打破傳統(tǒng)教育方式的束縛，采取一種真正的適合兩種兒童的教育方式。教師也可以通過相關(guān)機構(gòu)或者自己在網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)的兒童教育的知識，對自己擁有的教材進行充實編攢，以便在課堂上能夠讓兩種兒童獲得知識、了解知識、掌握知識。

【結(jié)束語】在特殊兒童幼兒時期進行早期融合教育可以彌補他們心理的缺陷，感到自己與其他人是沒有多大區(qū)別的，也可以激發(fā)出兒童的潛力，有利于實現(xiàn)特殊兒童自身的最大發(fā)展，為了實現(xiàn)學(xué)前特殊兒童的教育融合，教師改善自己的教材，學(xué)校與相關(guān)機構(gòu)相聯(lián)系，共同推動學(xué)前特殊兒童教育融合的實踐發(fā)展。

參考文獻：

[1]嚴(yán)方舟.中美學(xué)前自閉癥兒童融合教育的比較及啟示[J].教育觀察，2019，8（38）：75-78.

[2]司琪.“我眼中的特殊教育”——幼兒園教師融合教育態(tài)度的質(zhì)化研究報告[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（22）：77-80.

（江西省景德鎮(zhèn)市浮梁縣特殊教育學(xué)校）