淺析繪本在幼兒園大班語言教學(xué)中的應(yīng)用策略

張亞娟

摘 要：繪本是一只五彩斑斕的鳥兒，它站在幼兒心靈的枝頭盡情地歌唱，為幼兒心頭添上一抹優(yōu)美的旋律，為幼兒的學(xué)習(xí)生活增添一抹亮麗的色彩。繪本一直是幼兒園教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，繪本經(jīng)常用來鍛煉幼兒的審美、繪畫以及對(duì)色彩的感知等，繪本在幼兒的語言教學(xué)中也呈現(xiàn)出了極強(qiáng)的生命力，幼兒園大班的教學(xué)可以采用“讀、寫、畫”等用多種感官，鍛煉幼兒的語言發(fā)展、認(rèn)知能力、審美能力等。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒園大班語言教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

通過對(duì)幼兒的教材進(jìn)行分析可以知曉，幼兒教材的特點(diǎn)是會(huì)有大量的圖案以及具有旋律性的語言組成，由此可以推斷無論是經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)，還是理論上對(duì)幼兒的心理進(jìn)行猜測(cè)，圖案以及旋律是幫助幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的有效手段。為此，筆者認(rèn)為繪本的使用能夠幫助幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，幼兒的語言教學(xué)在幼兒園教育中非常重要。幼兒階段的語言發(fā)育是幼兒語言學(xué)習(xí)以及運(yùn)用的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段的幼兒園語言教育存在著教學(xué)內(nèi)容空泛，無法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，幼兒對(duì)所學(xué)的語言一知半解等問題。在此，筆者將繪本與幼兒的語言教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行了以下一些內(nèi)容的分析與討論。

一、幼兒園大班語言教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段幼兒園的語言教學(xué)存在著較多的問題，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，幼兒的教育也應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，不斷地進(jìn)行教學(xué)模式與觀念上的革新，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的幼兒園教學(xué)弊端日益顯露，筆者經(jīng)過多年的觀察，將現(xiàn)階段幼兒園大班語言教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行了以下分析。首先，教學(xué)的內(nèi)容空泛，內(nèi)容沒有真正落實(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)了一個(gè)空殼，受幼兒認(rèn)知能力的影響，教師在教學(xué)中會(huì)盡量避免對(duì)幼兒進(jìn)行深入化的教學(xué)，也正因此，幼兒的語言學(xué)習(xí)一直停留在表面階段，幼兒對(duì)語言的學(xué)習(xí)認(rèn)知不深，無法理解語言的真正含義，不利于幼兒的記憶與運(yùn)用;其次，受幼兒年齡階段特點(diǎn)的影響，現(xiàn)階段的教學(xué)手段無法全面地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的教學(xué)模式大部分是按照科目進(jìn)行不同的教學(xué)方式，如在語言的學(xué)習(xí)中，主要以兒歌的教學(xué)為主，這種單一的教學(xué)方式，幼兒久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)的激情與興趣;最后，教師教學(xué)沒有真正深入幼兒的生活以及認(rèn)知，教師對(duì)幼兒心理的錯(cuò)誤把握使幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程重大長(zhǎng)時(shí)間處于一知半解的狀態(tài)，教師沒有從幼兒的生活入手幫助幼兒對(duì)語言進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)。

二、如何利用繪本提高幼兒園大班的語言教學(xué)效率

幼兒園語言教學(xué)中存在著諸多的問題，教師教學(xué)內(nèi)容的淺顯化、片面化，教學(xué)方式的單一化，都對(duì)幼兒的語言發(fā)展造成了較大的影響，幼兒是國(guó)家的未來，幼兒語言是幼兒表達(dá)自己、展現(xiàn)自己、進(jìn)行社會(huì)溝通的重要前提。筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下幾點(diǎn)提高幼兒園大班的語言教學(xué)效率的對(duì)策。

（一）讀繪本

繪本在幼兒語言教學(xué)中擁有極大的潛力，筆者認(rèn)為教師要積極地發(fā)現(xiàn)其中的利用價(jià)值，發(fā)掘其中的可利用因素，為幼兒園語言教學(xué)提供更豐富的教學(xué)手段與途徑，以筆者的實(shí)踐教學(xué)為例：教師可以帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)行“讀繪本”的教學(xué)活動(dòng)，筆者經(jīng)常去圖書館或者書店尋找一些有趣的、好看的繪本，人對(duì)美的追求是天生的。為此，教師在教學(xué)中要尋求那些具有獨(dú)特魅力的繪本，這樣不僅能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高幼兒的審美能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)，筆者會(huì)選用那些具有豐富知識(shí)的繪本內(nèi)容，如立體書籍版的《海洋世界》《人體世界》等。在《海洋世界》繪本的學(xué)習(xí)中，筆者一邊閱讀繪本下附著的字條，一邊向幼兒提出問題，如筆者為幼兒們介紹海龜，筆者在介紹之前會(huì)詢問“有誰知道這是什么”，幼兒們紛紛回答是海龜;接著，筆者接著問“它有哪些特點(diǎn)，大家知道關(guān)于它的哪些知識(shí)”，通過這樣一問一答的方式增加幼兒的參與感，促進(jìn)幼兒個(gè)人語言的表達(dá)，以及幼兒自身綜合能力的發(fā)展。

（二）寫繪本

除了帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“讀繪本”的活動(dòng)外，筆者認(rèn)為帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)行“寫繪本”的教學(xué)活動(dòng)也異常重要，很多教師認(rèn)為幼兒認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)有限，并不能很好地進(jìn)行故事的編寫，故很多時(shí)候，教師都是對(duì)幼兒進(jìn)行口語故事教學(xué)，但是，寫同樣能夠鍛煉幼兒的語言能力，與說是兩種截然不同的內(nèi)容，幼兒書面化語言的學(xué)習(xí)同樣不容忽視。為此，筆者建議教師可以帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)行“寫繪本”的活動(dòng)，鍛煉幼兒的書面語言。如筆者會(huì)先為幼兒提供一個(gè)創(chuàng)作方向，如以“環(huán)?！睘橹黝}的故事，幼兒們開始發(fā)揮自己的無限想象，進(jìn)行繪本創(chuàng)作，筆者帶領(lǐng)孩子們一起進(jìn)行故事的創(chuàng)作，故事的主人公叫小明，有的孩子說小明是一個(gè)很愛扔垃圾的人，大家都不喜歡他，其他的小朋友順著這個(gè)思路進(jìn)行了想象，有的孩子接著說，有一天小明扔了一只香蕉皮，把自己給滑倒了。筆者將孩子們的故事進(jìn)行了整理，大家一起創(chuàng)作了一個(gè)繪本故事線，這種形式不僅促進(jìn)了幼兒書面語言的發(fā)育，還提高了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）畫繪本

有的教師認(rèn)為帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行畫繪本的活動(dòng)并不是在鍛煉幼兒的語言能力，而是在鍛煉幼兒的繪畫、審美能力。但是，筆者認(rèn)為畫繪本的方式同樣能夠鍛煉幼兒的語言能力，這種語言能力是幼兒在情感表達(dá)上的能力，通過繪畫的方式將自己的所思所想完整、清晰地表現(xiàn)出來也是一種語言的運(yùn)用方式。以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例：通過對(duì)“寫繪本”的描述可以知曉，筆者帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行了一次繪本故事的創(chuàng)作，接著筆者便鼓勵(lì)幼兒將先前大家一起創(chuàng)作的繪本故事，用自己的手畫出來，孩子們都積極地參與了進(jìn)來，教學(xué)效果顯著。除了這些，筆者還會(huì)利用繪畫為孩子們布置作業(yè)，即畫日記，畫出自己的一天，第二天來上學(xué)時(shí)，筆者便會(huì)鼓勵(lì)孩子們將自己畫的一天用語言的形式描繪畫中的內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒對(duì)語言的運(yùn)用。經(jīng)過上述的介紹可知，畫繪本同樣能夠鍛煉孩子的語言能力。

三、結(jié)束語

一本繪本就是一個(gè)世界，繪本世界包羅萬象，蘊(yùn)含著豐富的自然、地理、人文、情感等多種知識(shí)，對(duì)幼兒認(rèn)知的綜合能力發(fā)展具有重要的作用，繪本通過各種有趣的圖案、語言不斷地豐富幼兒的羽翼，幫助幼兒觀察世界、感受世界，創(chuàng)造自己的知識(shí)、情感世界，繪本為幼兒的學(xué)習(xí)帶來的諸多的積極影響，在幼兒園教學(xué)中的潛力巨大，教師要積極地開發(fā)繪本在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)中國(guó)幼兒的健康、全面成長(zhǎng)。

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（陜西省咸陽市旬邑縣幼兒園）