閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值及其應(yīng)用策略

周春蘭

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，在理解和分析能力上已經(jīng)有了更大的成長(zhǎng)，因此，更應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的培訓(xùn)，并將閱讀作為一個(gè)良好的習(xí)慣，同時(shí)也為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。文章以小學(xué)高年級(jí)閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值為題，分析了在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，閱讀的價(jià)值以及教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略，意在為相關(guān)教師提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：閱讀;語(yǔ)文教學(xué);價(jià)值

就目前的小學(xué)教學(xué)而言，即使大部分教師對(duì)于教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力都有一定的認(rèn)知，也會(huì)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀，但是，整體的效果并不明顯，學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有得到顯著提升，閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量及效率也并未體現(xiàn)。而且，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，往往只局限于教科書(shū)內(nèi)容，閱讀中并沒(méi)有傳授相應(yīng)的技巧，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械閱讀，并未真正理解閱讀內(nèi)容的含義。因此，教師要將閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，就必須重視閱讀教學(xué)，可采用多種閱讀方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值充分展現(xiàn)出來(lái)，并能夠發(fā)揮出積極的作用。

一、閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

（一）閱讀是語(yǔ)文教學(xué)基本功的體現(xiàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是基礎(chǔ)，也是學(xué)生語(yǔ)文基本功的體現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，既可培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，還能加強(qiáng)學(xué)生基本功鍛煉，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。但是，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師不得一味沿用傳統(tǒng)的方式，而是改變閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能實(shí)現(xiàn)對(duì)舊知識(shí)的鞏固，認(rèn)識(shí)新的知識(shí)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)其想象力，不斷豐富學(xué)生的情感，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文甚至是其他學(xué)科都有非常大的意義，也是學(xué)生語(yǔ)文基本的體現(xiàn)。

（二）閱讀可開(kāi)闊學(xué)生的視野

教師在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，但不得將閱讀的對(duì)象局限于教科書(shū)，可讓學(xué)生閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍，將教材內(nèi)容拓展開(kāi)來(lái)，這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以在很大程度上開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，還可創(chuàng)新閱讀方式，給學(xué)生提供更多的閱讀時(shí)間，豐富閱讀的內(nèi)容，既可在課堂上進(jìn)行閱讀，也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，不但可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能開(kāi)闊學(xué)生的視野。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）主題引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)閱讀

所謂主題引導(dǎo)，便是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，基于主題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在課堂上將小學(xué)生組織起來(lái)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。具體的方式有：（1）完善閱讀。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，特別是學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，然后科學(xué)地進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生強(qiáng)化自己薄弱的部分。（2）提升閱讀。教師要提升小學(xué)生的閱讀，可以采用特定的主題來(lái)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。例如：教師在進(jìn)行《地震中的父與子》一文教學(xué)時(shí)，教師便可以“父子情”為主體開(kāi)展閱讀教學(xué)。首先，教師讓學(xué)生對(duì)教材文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生理解教材知識(shí)點(diǎn)以及作者想要表達(dá)的思想。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，教師要觀看學(xué)生的表現(xiàn)，通過(guò)閱讀，教師要了解學(xué)生的掌握情況，讓學(xué)生說(shuō)出自己閱讀后對(duì)本文不理解或者難以理解的地方，教師進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生理解全文。此后，教師便以“父子情”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，而不是局限于教材內(nèi)容，這樣可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，提升閱讀。

（二）注重閱讀后的提問(wèn)與評(píng)價(jià)

教師在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，不僅要注重文本閱讀，還要注重閱讀過(guò)程中的思想碰撞。因此，教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀后便要向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，從提問(wèn)的過(guò)程中了解學(xué)生的閱讀情況，讓學(xué)生說(shuō)出閱讀后自己的理解以及感想。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，一定要注重提問(wèn)技巧，進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)。例如：教師讓小學(xué)生閱讀《自己的花是讓別人看的》一文時(shí)，待學(xué)生閱讀之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“通過(guò)閱讀，你學(xué)到了什么？”“作者想要表達(dá)的思想是什么？”教師也可就文章中的某一句話對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)而了解學(xué)生的閱讀情況。教師通過(guò)提問(wèn)，了解學(xué)生閱讀情況后，可讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，然后通過(guò)總結(jié)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)也應(yīng)具有針對(duì)性，對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀及回答進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生知道自己在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)還可活躍學(xué)生的思維，切忌對(duì)學(xué)生的回答“一刀切”，對(duì)于思想或者思維上存在偏差的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給出指導(dǎo)，讓閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值充分展現(xiàn)出來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)：

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其他學(xué)科的關(guān)鍵。閱讀可以鍛煉學(xué)生的理解能力和思維能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，學(xué)生通過(guò)閱讀，可以培養(yǎng)其閱讀的速度，在潛移默化當(dāng)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，閱讀也是學(xué)好語(yǔ)文基本功的展現(xiàn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀必不可少。鑒于此，文章分析了閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，并從幾個(gè)方面提出提高閱讀教學(xué)的策略，給相關(guān)教師提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

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（青海省海西州德令哈市長(zhǎng)江路小學(xué)）