基于監(jiān)測結(jié)果下，彝族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的策略研究

趙振坤

摘 要：通過參加昆明市基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果上看，我縣小學(xué)生在“問題解決”板塊表現(xiàn)欠佳，成為我縣小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量發(fā)展的瓶頸和最大短板。在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際中的問題，舉一反三，學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：監(jiān)測結(jié)果;彝族;小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決

時至今日，不管是社會人才培養(yǎng)的目標(biāo)，還是數(shù)學(xué)教育對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，均重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。針對以上的問題和行動研究，研究組得出了培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力的教學(xué)策略。

一、問題的提出

我縣是彝族自治縣，小學(xué)生中少數(shù)民族學(xué)生占比高達(dá)43%。彝族地區(qū)的孩子，與生俱來有膽怯、害羞的性格，加之由于語言交流的障礙，導(dǎo)致課堂上發(fā)言不多，數(shù)學(xué)課上和質(zhì)量監(jiān)測中“問題解決”的意識和方法途徑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及漢族學(xué)生居多的地區(qū)。通過參加昆明市基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果上看，我縣小學(xué)生在“問題解決”板塊表現(xiàn)欠佳，成為我縣小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量發(fā)展的瓶頸和最大短板。通過分析質(zhì)量監(jiān)測報告和到教學(xué)一線調(diào)查、觀察，初步得出：在實踐教學(xué)中，由于長期注重“雙基”教學(xué)，暴露出一些亟待解決的問題，比如，學(xué)生的動手能力不足，應(yīng)用意識偏低，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力不強(qiáng);在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，普遍存在過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問題，也不敢提出問題，更不想去分析問題和解決問題。這些問題的存在給我縣小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展敲響了警鐘！

二、問題解決的措施及策略

（一）堅持“雙為”（學(xué)生的學(xué)為核心，課堂為主陣地）機(jī)制，開展解決問題教學(xué)策略的研究：

1.注重畫圖的指導(dǎo)，提升學(xué)生對問題信息的高精準(zhǔn)“攝入”。由于彝族地區(qū)的孩子與生俱來有膽怯、害羞的性格，加之語言交流的障礙，畫圖這種方法剛好是合理的站位。畫圖直觀形象，便于提高學(xué)生對問題信息的“攝入度”，便于分析數(shù)量關(guān)系，容易把抽象問題具體化、直觀化，從而學(xué)生能迅速地搜尋到“問題解決”的途徑。

2.注重審題和數(shù)量關(guān)系分析的指導(dǎo)

（1）優(yōu)化“問題表征”，提升審題的效能。解決問題，起于“問題表征”，也就是“審題”。需要學(xué)生能主動地去發(fā)現(xiàn)、辨認(rèn)轉(zhuǎn)譯題目中一切直接或間接給出的條件，排除干擾條件，有計劃、有目的去思考，達(dá)到精準(zhǔn)解決問題的目的。

（2）增強(qiáng)問題思路的“分析力”，讓“數(shù)量關(guān)系”巧妙助力。審清題意后，“解決問題”的核心任務(wù)是深入分析數(shù)量的內(nèi)在聯(lián)系，從而尋找已知數(shù)量的有效匹配，“數(shù)量關(guān)系”巧妙助力，從而實現(xiàn)未知數(shù)量的“水落石出”。

3.注重改變學(xué)生的思考方式和教師的教學(xué)方法。學(xué)生最開始完成數(shù)學(xué)題目的時候，只會按照第一直覺去思考和解決問題，往往第一直覺適用于簡單的數(shù)學(xué)題目，但是對于復(fù)雜的題目，則需要改變思考方式。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力，首先應(yīng)該重視對學(xué)生解決問題思考方式的改變。而且，學(xué)生解決問題思考方式改變的動力來源于老師改變教學(xué)方法，老師要以引導(dǎo)學(xué)生解決問題為主，不要總是牽著學(xué)生鼻子走，在課堂上要與學(xué)生展開充分的對話和溝通，善于采用多維度教學(xué)方法，開拓思維空間，讓學(xué)生能夠全方位地對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，從而提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。

（二）搭建“三位一體”學(xué)習(xí)平臺，以學(xué)促研，以研促教

研究組的老師針對解決問題教學(xué)中存在的問題，邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊研究，把學(xué)習(xí)、工作、研究“三位一體”化。教研室從學(xué)習(xí)指導(dǎo)、資源環(huán)境、交流協(xié)作等維度為全縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供多元的學(xué)習(xí)平臺，想方設(shè)法促進(jìn)一線教師研究的積極性和研究能力的不斷提升，最終促成一線教師對“問題解決”教學(xué)的行為改變。

（三）努力踐行“創(chuàng)設(shè)情境→自主探索→應(yīng)用拓展→評價反思”四步走的教學(xué)模式

為了實現(xiàn)“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和其他知識解決簡單的數(shù)學(xué)問題，發(fā)展應(yīng)用意識和實踐能力;獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識;學(xué)會與他人合作、交流;初步形成評價與反思的意識?！钡恼n程目標(biāo)，研究組積極構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情境→自主探索→應(yīng)用拓展→評價反思”的教學(xué)模式

1.創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣、提出問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在創(chuàng)設(shè)情境時我們不僅營造讓學(xué)生敢于提出問題的學(xué)習(xí)氛圍，還善于創(chuàng)設(shè)隱含數(shù)學(xué)問題的情境。

2.自主探索——嘗試解決，合作交流。在這個過程中，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，采用獨(dú)立嘗試、動手操作、小組討論等方式，讓學(xué)生主動探索解決問題的方法。注重鼓勵學(xué)生從不同的角度探索解決問題的途徑。

3.應(yīng)用拓展——舉一反三、優(yōu)化策略。在這一過程中，通過設(shè)計層次性、多樣性的練習(xí)，讓學(xué)生在解決實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的策略，引導(dǎo)學(xué)生比較不同的方法，了解各種方法的特點(diǎn)，為學(xué)生選擇簡捷的解決問題的方法打下基礎(chǔ)。提倡學(xué)生觸類旁通、舉一反三，從而促進(jìn)學(xué)生問題解決意識的提高與發(fā)展。

4.評價反思——反思這類問題有什么特點(diǎn)，在這個過程中他們做了什么。老師讓學(xué)生評價在活動中自己的表現(xiàn);說一說自己碰到了哪些困難，又是如何解決的;在活動中如何與他人合作，評價同伴學(xué)得怎么樣;最后自己有哪些收獲……讓學(xué)生在解決問題后反思解題過程，進(jìn)行自我評價、整合，有利于建構(gòu)解決問題的方法策略體系。

總而言之，案例研究工作經(jīng)過將近一年的實施取得了明顯的效果。在后期活動中，我們將進(jìn)一步鞏固此次活動的效果，及時發(fā)現(xiàn)研究中的問題，落實活動的計劃。把案例研究與教育教學(xué)工作結(jié)合起來，在前段工作的基礎(chǔ)上不斷反思，大膽創(chuàng)新，勇于開拓，進(jìn)一步將研究推向深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙向東.彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)低段應(yīng)用題自我提問策略研究[J].讀天下（綜合），2018，000（015）：P.289-289.

[2]黃勁松.彝族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].中華少年，2019（18）：70-70.

（云南省昆明市石林彝族自治縣教育體育局教研室）