淺析小學(xué)科學(xué)課堂提問的有效性

閔建玲

摘 要：小學(xué)是學(xué)生奠定知識基礎(chǔ)的黃金時代。在這個階段，學(xué)生很好奇并且能很快接受新事物。因此，教師應(yīng)正確地幫助學(xué)生奠定良好的知識基礎(chǔ)，并確保學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)進度。本文將進一步探討小學(xué)科學(xué)課問題之間的接口，分析科學(xué)問題鏈接的重要性，并提出更有效的改進建議，以為教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂提問;有效的研究

教學(xué)中要有效地提出問題，教師需要運用教育智慧，在充分理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，他們應(yīng)不斷探索學(xué)生的創(chuàng)造力和想像力，以能夠得出彼此的結(jié)論。有效的質(zhì)疑無疑將增加學(xué)生科學(xué)思維的廣度和深度。

一、創(chuàng)造一種情況并實時提出問題

小學(xué)生對周圍的世界保持著極大的好奇心，并對學(xué)科的發(fā)展非常感興趣，許多小學(xué)科學(xué)內(nèi)容可以滿足小學(xué)生的這種興趣。同時，許多研究表明，教學(xué)情況對小學(xué)科學(xué)課的提問有重大影響，滿足調(diào)查需求的教學(xué)情況會促進小學(xué)科學(xué)問卷的影響。相反，它對小學(xué)科學(xué)課堂的特定教學(xué)活動沒有幫助。因此，基于學(xué)生的全部好奇心，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)并能夠創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，以進一步激發(fā)和保持小學(xué)生對科學(xué)的興趣，提高特定問題的有效性，并解決突出的問題。

以“食物在體內(nèi)的旅行”教程為例，這節(jié)課可以有效地創(chuàng)建一種滿足教學(xué)需求的情況，并提高課堂中出現(xiàn)的問題的清晰度。本課程的目的是教學(xué)生了解人體的消化器官以及人體中食物的消化過程。因此，在教學(xué)過程中，教師需要充分了解該教學(xué)內(nèi)容，特別是通過適當(dāng)利用動態(tài)的教學(xué)知識點。例如“人體的消化過程”，教師可以從現(xiàn)有的學(xué)生生活經(jīng)歷開始，并使用多媒體和其他設(shè)備動態(tài)演示此過程，以創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出一些實時問題，例如“體內(nèi)食物的路徑是什么”“食物如何消失”等，以促進學(xué)生對知識點的理解和掌握。

三、遵循順序并逐步進行

小學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，對其學(xué)科的認知仍然嚴(yán)重依賴于具體的表現(xiàn)形式，他們的抽象思維能力仍然有待提高。因此，在基礎(chǔ)科學(xué)調(diào)查中，有必要遵循一定的調(diào)查程序，并逐步取得進展。一般來說，思維過程通常分為兩個順序：一個是從輕到重的順序，這是由小學(xué)生的認知特征決定的;另一個是從開放到封閉的順序，這是從小到大的小學(xué)科學(xué)順序。滿足和激發(fā)學(xué)生熱情的實際要求，這兩個問卷序列被廣泛使用，實踐證明它們在基礎(chǔ)科學(xué)問卷的有效性中起著重要作用。

例如，在“在星空中”可以使用這些工具。本課程的目的是讓學(xué)生體驗觀察星空的過程和方法，并了解不同季節(jié)和星座變化的基本規(guī)律。教師可以在教學(xué)過程中逐步提出問題。例如，老師可能首先問一些問題：“春天的星空是什么樣的？誰看著春天的星空？在觀察過程中感覺如何？”然后繼續(xù)進行教學(xué)，將開放式問題分組為封閉式問題，例如“觀測星空的過程和方法”等。這樣的提問順序可以有效地調(diào)和學(xué)生的認知特征，提高教學(xué)效果。

三、注意提問時間，并確保問題發(fā)揮作用

課堂中的問題是否可以發(fā)揮作用，并鼓勵學(xué)生參與到這種情況中來，也與提問時間有很大關(guān)系。課前問題應(yīng)側(cè)重于調(diào)動學(xué)生的興趣，課上問題應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的深層思考，課后問題應(yīng)側(cè)重于總結(jié)課堂內(nèi)容。在解釋課程之前，教師應(yīng)注意提問的樂趣，并以游戲、謎語和其他學(xué)生感興趣的問題的形式更多地使用問題，以使學(xué)生快速對課程內(nèi)容感興趣。在先前的分析中提到了這些案例。在課程講解期間，教師應(yīng)提出問題以加深他們的理解。例如，在講解“多種多樣的植物”課程時，老師在課堂上提問時應(yīng)專注于多樣植物的特定類型和特征問題。老師可以問同學(xué)：“植物應(yīng)該怎么分類？什么植物不開花？什么植物是水生植物？”以鼓勵學(xué)生思考和開始講解課程內(nèi)容。課程結(jié)束時的問題基于摘要。在此階段完成對課程的解釋。有必要幫助學(xué)生牢牢地保持記憶，在問題的幫助下，學(xué)生將記住他們學(xué)到的知識。

四、改進教學(xué)方法，注意教科書內(nèi)容

新的課程改革對素質(zhì)教育提出了更高的要求。小學(xué)教師需要積極改進教學(xué)方法，找到盡可能多的教材，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，并讓他們有完全的游戲自由。同時，我們必須關(guān)注生活，鼓勵小學(xué)生運用他們在生活中所學(xué)到的知識，并不斷提高他們的實踐技能。例如，通過講授浮力，教師可以鼓勵小學(xué)生觀察泡沫塊、木塊、空瓶子以及漂浮在水上的小船的位置，并讓他們用手指輕輕按壓小船，以使他們感覺到擠壓泡沫塊、木塊、空瓶子和小船時，會有不同的感覺。在實踐中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，啟發(fā)式問題也可以用于讓學(xué)生思考他們在生活中何處感覺到水的浮力，然后幫助他們傳播思想并不斷將思想帶入更深層次。同時，在創(chuàng)建課程表時，盡量不要使用不屬于小學(xué)生理解范圍的術(shù)語，并注意知識的進步性，這與小學(xué)生的認知規(guī)律相對應(yīng)。

五、教師評價

教師對學(xué)生回答問題的反應(yīng)不充分是造成學(xué)生消極情緒的主要原因。這種觀點反映了教師評估的重要性，教師總結(jié)準(zhǔn)確答案。學(xué)生做出回應(yīng)后，老師會簡單地評估學(xué)生或重復(fù)學(xué)生的回答。這種方法基于許多課堂觀察和教師反應(yīng)方法分析的數(shù)據(jù)，這些方法在很大程度上反映了教師反應(yīng)的狀態(tài)。但是對話者是教師，并且不知道學(xué)生對教師的適應(yīng)水平和正確使用應(yīng)對方法。所以，教師應(yīng)通過建議學(xué)生的思想和方法，適當(dāng)延長等候時間，使學(xué)生有時間思考，從而對學(xué)生做出反應(yīng)。這種觀點在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求時是正確的：學(xué)生不僅需要知識，還需要認知技能。

簡而言之，在課堂上提問不僅是一門科學(xué)，而且是一門藝術(shù)。只有當(dāng)教師繼續(xù)探索新思想，精通科學(xué)課中的疑問并允許學(xué)生通過思考和提問來清除疑問時，此類小學(xué)科學(xué)課才能獲得雙倍的成果。

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（新疆維吾爾自治區(qū)昌吉回族自治州昌吉市第十四小學(xué)）