小學作文教學策略探索與研究

曾燕

摘 要：在當前的小學語文作文教學中，學生的作文水平偏弱，創(chuàng)新能力偏低是一個普遍現(xiàn)象。導(dǎo)致這一原因的主要因素在于：教師的作文教學理論滯后，無法跟上實踐的腳步;教師對于作文主題的創(chuàng)設(shè)遠離學生的生活環(huán)境，無法讓學生對其產(chǎn)生感同身受的認知與體會;因為當前應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致作文的寫作方法固化，寫作模式僵化，使作文不像作文，更像是千篇一律的板書。

關(guān)鍵詞：小學作文;創(chuàng)新教育;存在問題;解決措施

創(chuàng)新教育作為一種全新的教育指導(dǎo)方法被廣大教師所青睞，因為其本身具有一定的超前意識，而且還具備了適應(yīng)與新課改發(fā)展需求的各項要素。因此，創(chuàng)新教育逐漸成為了教師日常熱議的話題，以及課堂上常用的教學手段。文章將針對小學語文作文教學過程中創(chuàng)新教育展開研究與探索，并且會綜合現(xiàn)實教學狀況分析存在的問題，提出相應(yīng)的措施，希望能為今后的小學語文作文教學發(fā)展提供一些參考與幫助。

一、拓展訓練空間

從訓練時間上來分析，教師需要對學生進行“從課內(nèi)到課外”的訓練與引導(dǎo)。并且要修正學生在傳統(tǒng)作文教學模式中養(yǎng)成的痼癖動作。結(jié)合學生的群體性特征為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習空間與訓練空間。在這一教學空間內(nèi)，教師務(wù)必不要設(shè)限，不論是時間限制，還是范圍限制，都將之排除在外，讓學生自由發(fā)散自己的內(nèi)心，寫出僅屬于自己的文章。此時，學生會產(chǎn)生一種寫作的沖動，而這種沖動是在強大的內(nèi)心動力的推動下才產(chǎn)生的，絕對不是“一下筆就熄火”的頭腦發(fā)熱。如，教師在教學完某節(jié)課之后，可以讓學生對相關(guān)課外書進行閱讀，從而讓學生深入了解課文的歷史背景和文化背景。隨后讓學生寫一個題材不限的，靠近所學課文的主題文章，在此基礎(chǔ)上，學生的協(xié)作創(chuàng)新能力會迅速提升。

例如，從訓練的空間上來分析，教師需要通過豐富的寫作題材對學生進行熏陶與引導(dǎo)，讓學生在“寫作海洋”中尋找屬于自己的一篇領(lǐng)地，開辟屬于自己的作文創(chuàng)新思維。例如，教師在引導(dǎo)學生進行想象作文寫作的時候，可以讓學生從動物身上、植物身上以及機器設(shè)備身上展開思考與創(chuàng)新。如，會在天上飛、在水中游、在地上走的“三棲動物”到底是什么樣的呢？向日葵每天是怎么追尋陽光不斷成長的呢？當今技術(shù)發(fā)達，各種機器設(shè)備進入了尋常百姓家，那么會飛的汽車是什么樣的呢？有能解決人類的什么問題呢？又如，教師在進行情景擴展寫作教學的時候，可以利用課文內(nèi)容對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，如，大家都知道董存瑞是一個偉大的英雄，他為了勝利，義無反顧的舉起了炸藥包，犧牲了自己，服務(wù)了戰(zhàn)友。那么他在面對犧牲的時候內(nèi)心所想的是什么呢？

二、強化創(chuàng)新思維

對學生開展作文教學，就要對學生的創(chuàng)新思維進行強化訓練。并且要盡量避免學生之間的作文出現(xiàn)雷同，甚至要避免學生之間想法上出現(xiàn)大的相似。這就需要教師通過縝密的教學手法對學生進行引導(dǎo)，并且要將學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)措施與之結(jié)合起來進行研究。例如，首先教師可以采取“一題多議”的方法，鼓勵學生進行自主選題[4]。但是在自主選題的基礎(chǔ)上，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)一個大的題目。然后讓學生在大題目下選擇小題目。如，教師可以告訴學生，寫一篇關(guān)于“親情”的文章。此時，學生想到的有母親、父親、爺爺、奶奶等。然后，教師再對學生進行引導(dǎo)，如：在“親情”的基礎(chǔ)上，寫一些有關(guān)于歡樂的事情。此時，學生又會想到“哥哥姐姐結(jié)婚”“一家人喬遷新居”“家中添置了新成員”等。

例如，教師還可以利用發(fā)展學生個性的方式培養(yǎng)學生的作文創(chuàng)新能力，訓練學生的寫作水平提升。因為，個性化是思維的源動力，也是創(chuàng)新的催化劑。在彰顯個性的基礎(chǔ)上，學生才能將自己內(nèi)心的想法表達出來，才能通過具有批判性的眼光以及辯證思維的角度對同一個事物產(chǎn)生完全不同的理解方式。在此，又涉及到了啟發(fā)性的關(guān)聯(lián)思想寫作方法以及“一題多裁”的寫作技巧。例如，當前很多小學生熱衷于電子游戲，教師便可以以此作為發(fā)展學生創(chuàng)新思維的切入點對其進行作文教學。而且可以將作文題目設(shè)計為開放性的題目，但是核心需要圍繞“電子游戲”來寫作。在此，學生有的會寫議論文、有的會寫說明文、有的會寫記敘文、有的會寫假象文……而且，學生的寫作角度也會從多個方面聚集過來，如，討論電子游戲的危害、討論電子游戲的益處、討論電子游戲的制作理念、討論電子游戲的娛樂過程……甚至部分學生會將自己作為電子游戲中的一個主角，通過文字的形式將之表達出來，在足足的“過把癮”的同時，也充分地發(fā)揮了自己的寫作創(chuàng)新能力。

綜上所述，教師在針對小學生開展作文創(chuàng)新能力教學的時候，首先需要讓學生明白怎么寫作文。作文不是千篇一律的報告詞，也不是傳統(tǒng)老舊的八股文，而是表達自己的觀點，論述自己的看法的一個發(fā)聲器。其次，教師需要對學生進行作文基礎(chǔ)的教學，通過課文內(nèi)容，課外閱讀內(nèi)容等素材，讓學生在分析與了解的過程中感受作者是怎么想的、怎么寫的。然后，教師需要著眼于新課改教育教學理念的基礎(chǔ)上對學生進行作文能力的培養(yǎng)，并且要緊緊抓住“理論結(jié)合實踐”的教學方法對學生開展實施創(chuàng)新教育。

參考文獻：

[1]靳素英.小學語文作文教學的問題分析與對策探討[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）：165.

[2]溫月宏.課外閱讀在作文教學中的重要性[J].文學教育（上），2019（11）：120-121.

（四川省內(nèi)江市東興區(qū)椑木鎮(zhèn)水晶小學）