中學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的成因及對策的探索

沈先榮

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在實(shí)際的教學(xué)過程中逐漸出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。如何解決這一問題是擺在每位數(shù)學(xué)教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

一、“兩極分化”的成因分析

（一）學(xué)科因素：數(shù)學(xué)課作為初中階段的主干課之一，對提高學(xué)生文化素質(zhì)發(fā)揮著重要的作用。隨著初中數(shù)學(xué)知識面的拓寬，知識難度的增大，給初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來了一定壓力。加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身內(nèi)容抽象，體系嚴(yán)謹(jǐn)，具有一定的邏輯性、益智性和思維性，使一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，知識結(jié)構(gòu)上存在“斷鏈”的學(xué)生，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，學(xué)科自身是構(gòu)成“兩極分化”的原因之一。

（二）學(xué)生自身的因素：初中階段的學(xué)生，身體方面正處于“成長加速期”，心理上正處于“心理斷乳期”，認(rèn)識上正處于“思想轉(zhuǎn)變期”。數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的同學(xué)，為了贏得老師、家長的信任和同學(xué)們的尊敬，勤學(xué)苦練，快馬加鞭，以不懈的努力繼續(xù)保持領(lǐng)先優(yōu)勢;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)受智力水平不高、非智力因素不好或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)?shù)纫蛩氐挠绊懀谒枷牒托睦矸矫鎸?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，制約了他們學(xué)習(xí)成績的提高。特別是一些女同學(xué)，認(rèn)為智力水平、邏輯推理和抽象思維能力比不上男同學(xué)，從內(nèi)心對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，喪失進(jìn)取的勇氣和信心。

（三）學(xué)校教育因素：受教育觀念和評價(jià)體系的影響，“升學(xué)率”仍然是衡量一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量好壞的主要因素，學(xué)習(xí)成績是判定一個(gè)學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)課因其學(xué)科特點(diǎn)，數(shù)學(xué)成績好的同學(xué)往往會成為“重點(diǎn)生”，倍受老師的青睞;而數(shù)學(xué)成績不好的同學(xué)，常常處于被遺忘的角落，得不到應(yīng)有的關(guān)心和愛護(hù)。同時(shí)，缺乏科學(xué)性的教育評價(jià)體系是導(dǎo)致“兩極分化”的重要因素。

二、“兩極分化”的類型及表現(xiàn)

在“兩極分化”的學(xué)生中，數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生往往具有共同的特征：學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目的明確，聰穎好學(xué)，思維敏捷，具有創(chuàng)新精神和強(qiáng)烈的上進(jìn)心、榮譽(yù)感。特別是數(shù)學(xué)競賽中的優(yōu)勝者，家長和老師會對他們格外關(guān)注，往往被認(rèn)為是智力超常，聰明的象征，在學(xué)生中擁有極高的威望，優(yōu)良的資質(zhì)及外部環(huán)境為進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)學(xué)困生是一個(gè)特殊的群體，其形成原因、特點(diǎn)、程度各不相同，從總體上可分為智力型和非智力型兩類。智力型學(xué)困生在記憶、思維、想象等方面存在薄弱，是數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要表現(xiàn)。他們的主要特征為：記憶力低下，知識盲點(diǎn)多，邏輯思維缺欠，概括抽象無方。表現(xiàn)為數(shù)學(xué)思想滯后，想象能力貧乏，解題思路紊亂，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。非智力型學(xué)困生主要在興趣、意志、情感、態(tài)度等方面存在不足，與心理狀態(tài)存在障礙密切相關(guān)。其主要特征為：思想消極，情緒低落，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)型，有畏難情緒。表現(xiàn)為師生關(guān)系不融洽，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和戰(zhàn)勝困難的信心，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績低下。

三、解決兩極分化的思路和途徑

根據(jù)《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。針對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的兩極分化現(xiàn)象，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，積極探索，精心設(shè)計(jì)，按照“培優(yōu)、拔中、補(bǔ)差”的原則，制定了“注重全體，共同提高，因材施教，分層指導(dǎo)”的教改思路，將學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，追求具有生命活力的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和健康生活。

（一）溝通師生情感，調(diào)動(dòng)積極因素。初中學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的十字路口，在這關(guān)鍵時(shí)刻，最需要教師的引導(dǎo)和溝通。良好的溝通，能夠促進(jìn)人際關(guān)系的和諧，提高教育教學(xué)的效果。因此，教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)良好的師生感情，營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)積極因素，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者。

（二）培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，是學(xué)生探究了解數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)活動(dòng)的心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性和積極性的核心因素，它對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有極大的推動(dòng)作用。學(xué)生有了興趣，就會在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到快樂，實(shí)現(xiàn)由樂學(xué)向好學(xué)的轉(zhuǎn)變。相反，如果學(xué)生缺乏興趣，就會把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作一種負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)素材中選取通俗生動(dòng)的事例，向同學(xué)們講一些數(shù)學(xué)史上數(shù)學(xué)家的秩事，數(shù)學(xué)趣話，數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用等，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）開發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)。在進(jìn)行新課改的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征及學(xué)習(xí)能力，積極開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對于優(yōu)等生，教師要以愛心撫慰他們的心靈，提出嚴(yán)格要求，在完成正常教學(xué)進(jìn)度的前提下，給他們引申一些難度較大或綜合性較強(qiáng)的題目，讓他們?nèi)ャ@研，去思考，使其成為興趣小組的核心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究能力，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美麗和魅力。對于中等生，教師要以誠心贏得他們的信任，針對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)他們及時(shí)解決，對他們注重解題方法和解題技巧的傳授，并給他們制定一些“跳起來”可以學(xué)會的知識，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛力，指明學(xué)習(xí)方向，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。對于學(xué)困生，教師要以耐心期待他們轉(zhuǎn)化，用誨人不倦的愛心，持之以恒的決心，積極尋找他們的閃光點(diǎn)，讓不同類型的學(xué)困生都能夠感受到教師的關(guān)愛和鼓勵(lì)。對于智力型學(xué)困生，教師要主動(dòng)為學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，用“你沒學(xué)好，我有責(zé)任”來減輕他們的思想包袱，幫助他們找出成績差的原因，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的希望，注重通過具體的例題讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在有了一定的感性認(rèn)識之后，及時(shí)深化內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會用前面的知識引導(dǎo)后面的知識的學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣;對非智力型的學(xué)困生，教師要及時(shí)了解其存在問題的原因，在生活上關(guān)心，學(xué)習(xí)上幫助，理順師生關(guān)系，把握學(xué)生脈搏，把老師的期望和指導(dǎo)，變成學(xué)生心甘情愿的行動(dòng)，通過建立學(xué)習(xí)小組的形式開展“幫帶”活動(dòng)，培養(yǎng)他們良好的聽課習(xí)慣和完成作業(yè)習(xí)慣，制定作業(yè)“問題本”，讓他們把每天做錯(cuò)的作業(yè)進(jìn)行分類整理，分析錯(cuò)誤原因，找出解決辦法，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)成效，使學(xué)困生從內(nèi)心感到教師是真心誠意愛護(hù)和幫助他們，進(jìn)一步促進(jìn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

（貴州省威寧縣龍場中學(xué)）