農村小學語文線上教學問題分析及對策

張民生 陳艷華

為實現(xiàn)“停課不停學”的線上教學策略，以線上教學促進學生學習成績的提高，農村小學語文線上教學存在怎樣的問題，采取怎樣的策略來解決這些問題，現(xiàn)就教學實踐談點初淺的認識。

一、農村小學語文線上教學問題分析

（一）資源問題

農村地區(qū)原有的線上教學資源相對較少，不足以支撐持續(xù)的線上教學活動。另一方面，教師群體在自主開發(fā)方面的能力不足，不能夠針對學情進行優(yōu)質教學資源的開發(fā)、設計、應用和反饋，這就導致線上教學期間小學語文的整體應用基礎比較薄弱，很容易因資源層面的問題引發(fā)教學效果上的下滑。

（二）自控問題

在針對線上教學期間學生自控能力表現(xiàn)情況的調查中，有超6成學生表現(xiàn)出自控力不足的問題，這使得線上教學期間學生的自主學習效果相對偏低，難以在缺乏教師指導和家庭管理的情況下，自主完成語文知識的學習和鞏固。

（三）互動問題

在針對線上教學互動性的調查中，80%以上的受訪學生認為，當前線上教學互動仍主要以教師講授為主，學生參與互動的機會和渠道相對較少，這就使得線上教學的氛圍相對沉穩(wěn)，對語文知識內容情節(jié)的講授不夠生動，難以吸引學生的關注，無法提高學習的效率。

（四）效度問題

針對線上教學的統(tǒng)計分析中發(fā)現(xiàn)，小學生利用智能終端（一般農村家庭只有手機、電腦兩種）進行線上學習的時間相對較短，教師與學生的聯(lián)系比較緊密，然而，教師依然沿用了傳統(tǒng)的教學方法，對教學內容的講解相對淺顯，沒有能夠激起學生的探究熱情，學習效率相對偏低。

（五）評價問題

在線上教學期間，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在評價時更注重結果評價，忽視了過程評價。評價方式也主要以統(tǒng)一評價為主，并沒有利用線上教學的便捷渠道進行更個性、更精準、更具激勵性的評價改革，雖然也能夠起到評價管理的效果，卻因師生之間難以面對面的進行交流、溝通和互動，實際的評價效果對學生成長的積極推動作用相對有限。

二、農村小學語文線上教學改進策略

（一）整合優(yōu)質教學資源，開發(fā)精品特色課件

線上教學期間，小學語文教師必須要立足農村教育的發(fā)展現(xiàn)狀，尋求通過多種渠道，完成優(yōu)質教育資源的整合與開發(fā)，為農村學生持續(xù)提供優(yōu)質的線上教學資源支持，使之在豐富多樣的資源帶動下，完成高效率的語文學習和素養(yǎng)發(fā)展。

首先，教師嘗試通過互聯(lián)網渠道，搜集了大量有關農村地區(qū)語文教學的優(yōu)質資源，其中既包括常用的教案、課件、軟件等，也涵蓋了許多精彩的視頻、動畫、圖文集等，整合這些優(yōu)質資源，使教師具備了較為開闊的資源開發(fā)視野，為其進行針對性的課件開發(fā)、教案設計奠定了堅實的基礎。

其次，教師群體利用農村地區(qū)所獨有的自然風光和人文風俗，圍繞著語文教材的相關主題，進行了語文教學資源的深度開發(fā)。主動運用具有本土特色的資源來進行場景的構建，挖掘基于本土的人文風俗，讓學生更好的去理解相關的故事或文章。

最后，教師群體嘗試根據(jù)課堂教學需求進行優(yōu)質課件的自主開發(fā)。教師組成了線上教學開發(fā)互助小組，通過資源分享、教學設計打磨、教學課件優(yōu)化等集體性的開發(fā)行為，使教師能夠在疫情期間完成優(yōu)質課件的積極開發(fā)，大大提高了農村教師整體的開發(fā)能力。

（二）線上線下學習相結合，培養(yǎng)學生自主學習能力

線上與線下相結合的方式，是增強當前語文教學的重要方式。目前學生的自制力比較弱，這就需要教師積極地進行引導，通過教師引導的方式，來促進學生自主能力的培養(yǎng)，從而更好地實現(xiàn)線上與線下教學的順利進行。

例如，在學習南宋詩人楊萬里的《宿新市徐公店》時，本課的教學重點是體會該詩的意境，體悟作者的思想感情。在線上學習時間，教師要直指教學重點，這是因為小學生的有意注意時間是比較短的，不可能長期盯著電腦屏幕進行學習。那么，線上直指教學重點，課文中的生字新詞及寫作背景，都是影響學生閱讀理解的重要因素，應該怎樣處理呢？為此，筆者采取線上教學要與學生線下預習或鞏固相結合的措施。在學習這首古前，教師布置學生預習作業(yè)，讓學生線下通過工具書查閱詩中生字生詞并加深記憶，讓學生充分發(fā)揮網絡查詢功能，初步理解詩歌內容，理解詩句。在線上學習時，教師對學生的預習情況進行檢測，并進行及時反饋，對于學生理解不到位的地方，給予點撥與引導。在線上學習時，教師引導學生以前學過的描寫春景的詩，如《詠柳》《絕句》《春曉》等。這些詩從不同的側面描寫春天的生機勃勃與美麗景色，讓學生比較這些詩與楊萬里的這首《宿新市徐公店》有什么不同，從而讓學生了解詩人楊萬里是南宋山田園派詩人，在該詩中，詩人描述了自己的所見所聞，形象而生動，對春天的景色描寫十分細致，宛若一幅春之畫，畫中有嬉戲的兒童，有開放的菜花，有彩蝶飛舞等，詩人的描寫的畫面有動有靜，人與景相互交融，是著名的田園佳作。教師啟發(fā)學生思考：詩人楊萬里看到了一幅怎樣的畫面呢？從而導入對古詩的感知與理解。接下來，教師引領學生朗讀感知，分析作者寫此詩的心情，讓學生進入作者的情感世界，與詩人近距離對話，從而加深了學生的感知與理解，學生在學習中反映相當踴躍，提高了閱讀理解能力。

本節(jié)線上語文閱讀課，之所以取得成功，是因為教師采取了線下與線上相結合的教學方式，在預習環(huán)節(jié)，學生能夠根據(jù)教師的預習提綱認真做好知識要點的學習，為線上教學重點的突出奠定了基礎。

（三）加強線上互動教學，激發(fā)學生探究動力

小學語文線上的互動教學，應該結合具體教學內容，根據(jù)學情充分利用網絡教學資源，進行互動環(huán)節(jié)的設計，充分利用課件、微課等教學資源的優(yōu)勢，營造融文字、圖片、視頻于一體的教學氛圍，這樣能夠增強課堂的趣味性，同時能夠讓課堂和課本內容更加生動具體。例如，在學習《飛向藍天的恐龍》一文，課前教師進行充分準備，搜集相關恐龍的資料，制作精美的課件。在線上教學時，教師與學生進行互動，向學生展示恐龍的圖片，問學生：“你對恐龍有什么印象？”。學生看到精美的圖片，說出對恐龍的印象：龐大、兇猛、笨重、遲鈍。師：那些在天上飛行的小鳥，給你什么印象？生：輕巧、溫順、靈活、敏捷。師：對?？墒强铸埡托▲B的生活習性與外形都有很大的不同，它們之間竟然存在著一定的聯(lián)系，而這種聯(lián)系又是什么呢？通過提出這種疑問，來增強學生的閱讀興趣，龐大的恐龍怎么飛上藍天？哪些恐龍能飛上藍天？為什么飛上藍天？

教師要探索線上語文教學模式，不斷積累線上教學經驗，在本環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教學的重點設計互動環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)合作主題互動探究，激發(fā)了學生探究知識的積極性，促進了學生學習效率的提高。

（四）促進學生深入探究，提高學習效率

線上教學主要是通過電腦進行教學，還要考慮到學生的有意注意時間短，及學生的用眼時間問題。因此，線上教學必須凝練，同時要具有足夠的張力，要從促進學生深入探究的角度開展教學活動，從而提高學生的單位時間學習效率。

例如，在學習雨果的小說《“諾曼底”號遇難記》一文時，教師對寫作背景及作者介紹，通過微課的形式展示給學生，這些內容是學生需要大致了解的內容，并非教學的重點，教師設計微課展示給學生，圖文并茂的微課，給學生留下深刻印象。本文情節(jié)并不復雜，學生自行閱讀就可以了解。其教學重點是讓學生體驗文本情感及深入理解“船長”這一人物形象，所以應該從整體感知課文入手，促進學生對文本的深入探究。如在對“船長”這一人物形象進行深入理解的教學環(huán)節(jié)，教師向學生提出問題：感人的故事之所以感人，離不開對人物形象的成功刻畫，離不開感人的故事。通過閱讀課文，大家都了解了本文成功塑造了哈爾威船長這一藝術形象，他具有把生的希望讓給別人的崇高靈魂。課文是怎樣塑造這一形象的呢？教師組織學生進行探究討論，促使學生進一步深入到文本當中，體驗文本情感，走入哈爾威船長這一人物的心靈世界，從而更好地把握文本的主題，提高學生的閱讀理解效率。

在本環(huán)節(jié)教學中，教師根據(jù)教學目標，明確了教學的重點與難點，并且根據(jù)課文特點組織學生進行深入探究，突出教學重點，盡量縮短學生的用眼時間，激發(fā)學生學習欲望。

（五）注重評價反饋，提高學生探究信心

教學評價也是增強線上教學的重要方式，教師應該對于學生在線上教學中的狀態(tài)、表現(xiàn)以及學習熱情進行有效的評估。通過評價，還要幫助學生找出不足的原因，促進學生的反思，找出改善與優(yōu)化學習方法與學習過程的方法。當然，教師的評價要以鼓勵與肯定為主，增強學生學習信心。網絡學習環(huán)境為全員評價模式提供了優(yōu)勢條件，如學生的作業(yè)、作文等都可以讓學生上傳于網線，全體學生可以跟貼評價，以更好地促進學生反思，以不斷優(yōu)化線上學習方式。

總之，線上小學語文教學要注重結合學生的認知規(guī)律設計教學環(huán)節(jié)，在教學中要突出體現(xiàn)教學重點與難點，加強合作互動教學，促使學生進入探究的更深層次，提高學生綜合語文能力。同時，教師還要注重與學生家長的密切配合，共同督促學生按時學習，提高學習效率。

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（河南省漯河市城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)姬石鎮(zhèn)初級中學）