初中物理教學過度現(xiàn)象透析

楊永釗

[摘?? 要]教學過度是如今部分學校和部分教師教學中存在的一種教育現(xiàn)象，其弊端首先是對學生的身心和發(fā)展形成危害，同時對師生關(guān)系和教師的業(yè)務(wù)成長均有消極影響。由于過度教學對短期內(nèi)提升分數(shù)有效，再加上很多教師迫于評比壓力和長期養(yǎng)成的“路徑”依賴，過度教學現(xiàn)象大有愈演愈烈之勢，這跟新課改的要求和教育總體發(fā)展趨勢背道而馳。對教學過度現(xiàn)象進行必要的自省和探討，不管對教師自身的專業(yè)成長，還是對學生的長遠發(fā)展都是值得的。

[關(guān)鍵詞]教學過度;初中物理;矯正建議

[中圖分類號]??? G633.7??????? [文獻標識碼]??? A??????? [文章編號]??? 1674-6058（2021）02-0038-03

緣起：“三項規(guī)定”實施已經(jīng)多年了，通過幾年的教育教學工作，發(fā)現(xiàn)教師的教學過度現(xiàn)象比較嚴重，有些教師采用比較死板的教學方式進行教學，他們感覺自己的教學方法很先進，感覺自己教學很賣力，但是學生的成績總是不太好。這一現(xiàn)象，相信在每個基礎(chǔ)教育學校，都是常見的，如果教師還沒有意識到自己在教學過程中存在嚴重的教學過度現(xiàn)象，那么這些教師的教育有很大一部分就是在做無用功。

所謂教學過度現(xiàn)象，是指教師在平時的教學過程中，所教內(nèi)容超過了學生的認知水平與認知能力的那些教學手段與教學內(nèi)容，超越了學生身心承載限度。通過多年教學實踐以及對畢業(yè)生的長期調(diào)查分析，本文對初中物理教學過度現(xiàn)象的形成原因、產(chǎn)生的危害及其矯正措施（通過反思、征集意見、同行建言）總結(jié)如下。

現(xiàn)象1.過度挖掘知識點

教師心理透析：當下，在不少學校，平時的教學和訓練就是瞄準中考，因此，在很多知識點的教學中，深度挖掘都以全國各地中考物理試題匯編的最難題為標準，這些教師認為只有這樣才能確保學生在各類考試中拔尖。

教學案例1：在“溫度的測量”教學中，設(shè)計了這樣的訓練題：有一支刻度均勻的溫度計，因某種原因讀數(shù)不準。標準大氣壓下，把它放在冰水混合物中，示數(shù)為5 ℃，放在沸水中，示數(shù)為95 ℃。用這支溫度計測量某液體的溫度，溫度計的示數(shù)為23 ℃，則液體的實際溫度應(yīng)該是多少？（這道題在八年級講了兩次，再考到時，每班只有五六個學生做對）

危害：這種非常規(guī)題型，由于偏離了絕大多數(shù)學生的認知能力，即使教師講了兩次三次，部分學生還是很難接受，這樣就大大挫傷了學生學習的積極性，影響了學生的學習興趣。這種非常規(guī)題型，不僅沒有提升學生的能力，反而挫傷了學生學習的積極性，起了反作用。

矯正建議：教師在教學過程中，要多方了解學生的認知水平，了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”，授課時，及時捕捉學生的眼神，適時調(diào)整教學難度和進度，平時檢測可以適當降低難度，注重基礎(chǔ)知識的考查，學生的基礎(chǔ)扎實了，學生的學習成績、學習能力都會相應(yīng)提升。

現(xiàn)象2.過度拓展某些知識點

教師心理透析：課程改革背景下，教師盡管知道課程標準中教學內(nèi)容的難度要求已經(jīng)降低了，但由于課程標準過于籠統(tǒng)，考試大綱也不十分明確，課改后的考試內(nèi)容和方式改變不大，教師對舊版教材的內(nèi)容不忍舍棄，對新版教材上的內(nèi)容，又不想漏掉，課堂教學的廣度與深度都提高了，因此無論是教師的課堂教學，還是學生的學習，都變得更加困難。

教學案例2：在“光的反射”教學中，設(shè)計了凸面鏡和凹面鏡對光線的作用、光路圖的分析和應(yīng)用等內(nèi)容。

危害：這樣的教學設(shè)計往往用犧牲學生實驗探究（本節(jié)內(nèi)容教學中，不少教師就采用講實驗的辦法減少了學生實驗探究的時間）時間的辦法，來獲得增加拓展內(nèi)容的時間，學生頭腦里塞進的知識內(nèi)容增加了，但學習物理的積極性卻受到很大的挫傷。

矯正建議：教材中的很多課外拓展內(nèi)容，可以指導學有余力的學生自學，或者在課后查閱相關(guān)書籍和網(wǎng)絡(luò)，拓展他們的知識面就可以了，在升學考試中，這些內(nèi)容不會出現(xiàn)。

現(xiàn)象3.過度增加課堂容量

教師心理透析：為了提高應(yīng)試能力，許多物理知識需要適當擴展。課堂練習也追求大訓練量，許多教師喜歡過多拓展。在有限的時間內(nèi)，盡量增大課堂容量，無非就是想讓學生多學點知識。

教學案例3：在“熔化和凝固”一節(jié)教學中，教師精心準備的課件，有32張幻燈片，還伴有生動形象的動畫和視頻，精心挑選了練習題。但是學生整節(jié)課，一直盯著投影的屏幕，聽完以后，學生感覺好像跟著旅行，能保留下來的知識卻很少，更談不上能力的提升。

危害：多媒體的過度使用，不知是使教學進度變得更快，還是使教學效率變得更高？有的教師把多媒體變成了課堂教學的必要設(shè)備?，F(xiàn)在的課堂教學，學生在教師的“快講”和多媒體頁面的“快閃”中度過。所謂的討論、思索、停頓和動手都被剝奪了。課后，就需要花費大量的練習時間，才能彌補學生對相關(guān)知識點的強化，課堂上獲得的那些可憐的知識，完全與學生的生活脫節(jié)，也難以在生活中得以還原利用。不少學生在快速推進的課堂中，非常吃力，上課盲從。反應(yīng)慢一拍的學生必然會掉隊，優(yōu)秀的學生，也被作業(yè)壓得筋疲力盡，毫無學習興趣。

矯正建議：教師課堂上的語速慢一點，等待學生的思考和動手，學生親身體驗慢一點，學生之間的討論慢一點，學生回答問題慢一點。不輕易用多媒體，尤其不能用模擬展示和視頻取代學生的實驗。教學過程中，減少課堂容量，減少灌輸，讓物理課堂教學能沉淀更有用的東西，這些物理素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅可以暫時提升學生的學習能力，還有助于學生以后的進一步學習。

現(xiàn)象4.過度形象化或細化

教師心理透析：隨著多媒體應(yīng)用的不斷深入，很多教師為了掃除學生對知識點的理解障礙，將能找到的圖片、視頻統(tǒng)統(tǒng)用上，他們認為這樣能使學生的學習變得輕松;另外在很多知識點的教學中，有的教師過于急迫，把思路直接給學生的時候太多。

教學案例4：在“探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗”教學中，教師要求學生先把凸透鏡固定在光具座上40 cm處，然后每一次的物距都規(guī)定好，每個組的學生都亦步亦趨地做，如何成虛像？也是教師教給學生并讓學生記住的。

危害：這樣的課，學生被過度細化、形象化地“幫助”，弄得心浮氣躁，不會有更深的感動和感悟，本該苦苦思考之后的頓悟沒有了，發(fā)展學生想象力的空間也被剝奪了，學生的分析推理能力也必然變?nèi)趿?，探究課也失去了探究的意味。學生的高分很像胖子的身體，看似強大，實則無力（后發(fā)之力）。

矯正建議：初中教師在教學過程中，培養(yǎng)學生的空間想象力要有計劃性，最好細化到初中物理每個知識點的學習，并有針對性地對學生進行想象力的訓練，對基礎(chǔ)薄弱的學生可以把坡度放緩。

現(xiàn)象5.過度作業(yè)量

教師心理透析：教育管理體制中淺層化的評價標準，導致教師課堂教學中學生在淺層上繁忙，在行為與付出上過度。現(xiàn)在學校的評價機制還是主要看分數(shù)，平時的考試評價，由于設(shè)計上具有很大的隨意性，教師為了應(yīng)付只能加大學生的訓練量和難度。

教學案例5：在“電功與電功率”的習題準備中，很多教師安排近兩周的時間進行作業(yè)訓練，每堂課課后，安排大量的習題，讓學生過度訓練，致使學生的作業(yè)負擔非常沉重。

危害：學生每天把時間花在書面作業(yè)的應(yīng)付上，課本閱讀的時間少了，更談不上動手實驗，以為物理學習與其他學科一樣，就是每天大量做題，如果沒有作業(yè)，學生根本不知道怎樣學習。

矯正建議：適量作業(yè)是非常必要的。實際教學中，教師可以布置形式多樣的作業(yè)，也可以設(shè)計作業(yè)“超市”，讓學生自主選擇作業(yè)，甚至自己設(shè)計作業(yè)，這樣可以有效調(diào)動學生學習的積極性，并提升作業(yè)的效果。

現(xiàn)象6.過度重復訓練

教師心理透析：初中各類物理考試中，由于試題難度較低，班級總體成績受學困生的影響較大，為了確保均分，很多教師采取對重點考查題進行重復訓練的策略來提高班級均分。

教學案例6：在“光現(xiàn)象”部分的作圖題教學中，總有部分學生作圖不夠規(guī)范，各種符號與角的標識弄錯，實線虛線用錯，為了改變這種現(xiàn)象，一部分教師不僅增加少數(shù)學生重復訓練次數(shù)，還經(jīng)常全班學生統(tǒng)一進行專題檢測和訓練測試。

危害：這種處罰性的重復訓練，大大削弱了學生學習物理的興趣，更影響了師生和諧關(guān)系的建立。和諧的師生關(guān)系是教學的第一生產(chǎn)力，好的師生關(guān)系強于好的教育方式。處罰性的重復訓練不僅影響良好師生關(guān)系的建立，而且?guī)熒P(guān)系就此進入惡性循環(huán)軌道。

矯正建議：深入了解學生心理，了解學生的學習能力，學生中普遍存在的問題，教師的第一反應(yīng)不應(yīng)該是情緒化的、義憤填膺的“怎么辦”，應(yīng)當是充滿探索精神的“為什么”。在教學中養(yǎng)成“有問題，找學生”的裝傻求教，教學效果相當有成效。

現(xiàn)象7.過度批評學生（或家長）

教師心理透析：每次考試后的試卷評講中，一般教師很難做到不批評指責低分學生，即使言語上控制住了，眼神也會流露出對那些學生深深的失望、鄙視或不屑一顧。這樣的情緒釋放有利于排解教師自身的負面情緒，但不利于學生健康成長。

教學案例7：“這道題做了多少遍了，還犯這么弱智的錯誤，你什么腦子??？豬腦子嗎？”“你們是怎么當家長的，孩子家庭作業(yè)經(jīng)常不做，你們也不過問？還睿智呢，光起了個睿智的名字有什么用?。浚ê⒆咏旭T睿智）”

危害：在巨大的壓力下，學生的心理承受力會越來越低，進而迸發(fā)出對教育制度的強烈反叛，想用其他方式釋放心中的痛苦與煩惱。厭學甚至輟學的學生其實都與經(jīng)常受到此類指責有關(guān)。

矯正建議：學生心智的成熟與覺醒，良好學習習慣的養(yǎng)成，正確價值觀的建立，都需要我們耐心等待。對這樣的學生，需要對他給予更多的幫助。即真摯的關(guān)懷，恰當?shù)墓膭?，適時的提醒。我們要相信每個學生都想學好，只是他們的能力或所用的方法還有問題，需要我們有針對性地指導。

在過度教學中，經(jīng)常聽到的是教師和學生的抱怨，看到的是教師對課堂的絕對主宰，沒有師生間精神上的交流，沒有問題的提出，也不可能有意外的驚喜。那些只有獨奏，沒有對話的課堂，不僅對學生是一種傷害，對教師更是如此，首先我們的付出很難得到學生的情感回報，教學工作的疲勞不僅因為教學的強度，還因為課堂中缺少及時的笑聲、放光的眼神、會心的情感碰撞等的滋潤，教師成了唯一的輸出者，長此以往，教學活力能不枯竭？

國家強力推進新課程改革已經(jīng)有幾個年頭了，基層教師對新課標，實際上是抽象肯定，具體否定，大家普遍都覺得理念很好，落實很難。教師長期在一個環(huán)境中適應(yīng)的時候，感覺自己已經(jīng)能在這個環(huán)境里得心應(yīng)手，認為自己的能力已到“爐火純青”的程度，往往就會按經(jīng)驗行事，不再用心揣摩自己的教學過程，以前躊躇滿志地規(guī)劃自己的教學生涯，這樣的規(guī)劃不再有，如果又不愛閱讀，全憑經(jīng)驗日復一日地“重復著昨天的故事”，也是對自己生命的不尊重。

初中物理教學過度現(xiàn)象，有一定的社會背景和較深層次原因，可能還會在教育界長期存在，若我們自己不努力改變，則過度教學將會愈演愈烈。教師這個群體是有責任心的群體，在找不到非常有效的教學手段與方法時，教師會不自覺地執(zhí)行教學過度，都不愿背負不負責任的罵名，更不愿意因為分數(shù)不高而被定性為不會上課的老師。想從根本上改變教學過度現(xiàn)象，除了教育評價機制需要適當調(diào)整外，最主要還是教師自身的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)操守。

（責任編輯 易志毅）