“SLCS”導(dǎo)學(xué)：指向思維發(fā)展的初中科學(xué)問題串的設(shè)計與實施

陳蒙靜

[摘 要]學(xué)習(xí)的有效性在于主動思考，教師的作用是不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考?！癝LCS”導(dǎo)學(xué)通過問題情境引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教師不斷引導(dǎo)，一步步提出問題，讓學(xué)生主動參與、積極思考，進而解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性;激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;最后歸納問題和知識點，將思維發(fā)展落實到位?！癝LCS”導(dǎo)學(xué)能使課堂在問題驅(qū)動下有序進行，以學(xué)生主動參與思考、解決問題為主，能綜合提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]“SLCS”導(dǎo)學(xué);初中科學(xué);思維發(fā)展

[中圖分類號]??? G633.98??????? [文獻標識碼]??? A??????? [文章編號]??? 1674-6058（2021）02-0088-05

一、問題的提出

在教學(xué)七年級上冊《汽化與液化》時，一位教師這樣設(shè)計教學(xué)：1.直接給出汽化的定義;2.列舉實例; 3.講解蒸發(fā)的特點; 4.講述蒸發(fā)的應(yīng)用。課堂上，學(xué)生聽得多、講得少，課堂練習(xí)難度不高，但學(xué)生解題正確率不高，如考查“蒸發(fā)吸熱”知識點的課堂練習(xí)題：天熱時，打開電風(fēng)扇，人感到?jīng)隹欤@是因為（ ）。

1. 電風(fēng)扇吹的是涼風(fēng)

B.空氣流動加快，使室內(nèi)溫度降低

C.電風(fēng)扇的風(fēng)帶走了周圍的熱量

D.電風(fēng)扇的風(fēng)加快了人身上汗液的蒸發(fā)，汗液蒸發(fā)吸熱有致冷作用，所以人感到?jīng)隹?/p>

學(xué)生解答這道題的正確率為72.9%。

上述案例中，學(xué)生解題正確率不高的原因是對教師課堂上講解的概念以及知識點認知比較模糊，沒有理解到位。若教師能以學(xué)生為主體，以問題驅(qū)動學(xué)生去獨立思考、歸納總結(jié)，就能使學(xué)生自主獲取知識和積累經(jīng)驗，加深對知識的理解。據(jù)觀察，多數(shù)教師的教學(xué)設(shè)計并沒有以學(xué)生為主體。具體表現(xiàn)如下：

（一）講為主，少探究

部分教師教學(xué)觀念落后，認為課堂就是教師的天下，應(yīng)以講為主，這樣可以加快教學(xué)進度，同時認為讓學(xué)生自主探究太浪費時間。實際上，雖然自主探究所花的時間比課堂講授的時間長，但課堂講授的效果卻不如自主探究，在教師不斷地重復(fù)灌輸下，學(xué)生機械記憶知識，沒有理解的知識往往是無效的。而若讓學(xué)生自主探究獲取知識，學(xué)生會印象深刻，從而牢記知識。

（二）灌輸多，啟發(fā)少

不少教師不能與時俱進，常常圖省事，仍沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，沒有考慮學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律;也有不少教師雖釆取了新的教學(xué)模式，如問題探究式教學(xué)，但未能很好地實施問題探究式教學(xué)，教學(xué)中為了提問而提問，或設(shè)計沒有探究價值的問題，或設(shè)計的問題過于簡單或過于復(fù)雜，使學(xué)生對問題的解答沒有興趣或沒有頭緒，或在學(xué)生沒有掌握解決方法的情況下，便急著給出相關(guān)答案，沒有給予必要的啟發(fā)引導(dǎo)。

（三）牽著走，少思考

在解決問題的過程中，部分教師喜歡牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生充足的思考時間，導(dǎo)致學(xué)生思考得少，沒有主動探究的意識，學(xué)習(xí)效果差。久而久之，學(xué)生懶得思考，等著教師的解答，逐漸失去學(xué)習(xí)信心，思維方式和能力得不到提升，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有得到好的培養(yǎng)。

基于以上問題，在初中科學(xué)教學(xué)中，如何給予學(xué)生足夠的思維訓(xùn)練時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生理解知識和培養(yǎng)能力，成為廣大科學(xué)教師亟待解決的難題?！癝LCS”導(dǎo)學(xué)，指向思維發(fā)展的初中科學(xué)問題串的設(shè)計與實施研究恰好解決了這一難題。

二、“SLCS”導(dǎo)學(xué)的概念與功能

“SLCS”導(dǎo)學(xué)先通過創(chuàng)設(shè)問題情境（Situation）引入新課，再通過教師引導(dǎo)（Lead），一步步提出問題，并讓學(xué)生解決問題，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，促進學(xué)生生成（Create）新的問題，最后歸納（Summarize）問題解決方法和相關(guān)知識點?！癝LCS”導(dǎo)學(xué)主要以學(xué)生主動參與思考、解決問題為主，具有情景性、導(dǎo)向性、創(chuàng)造性和科學(xué)性的特點。

（一）情境引“問”，激趣啟思

“SLCS”導(dǎo)學(xué)從學(xué)生熟悉的生活、從古至今的故事、豐富多彩的實驗等方面取材，再根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維。

（二）目標導(dǎo)“問”，明晰方向

“SLCS”導(dǎo)學(xué)根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)重難點、學(xué)生認知特點及學(xué)習(xí)規(guī)律等逐步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步解決問題，獲得新知，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。

（三）集思拓“問”，知識碰撞

“SLCS”導(dǎo)學(xué)提出一些開放性或容易出錯的問題，啟發(fā)學(xué)生思維，讓多種思維碰撞，開闊學(xué)生的視野。而學(xué)生在解決問題的過程中又會提出新的問題，并想方設(shè)法解決新問題，逐漸挑戰(zhàn)自己，培養(yǎng)解決問題的能力和思維能力。

（四）歸納解“問”，有效落實

“SLCS”導(dǎo)學(xué)注重歸納總結(jié)，讓學(xué)生形成完整的知識體系，從而有效落實知識、方法和情感目標。

三、“SLCS”導(dǎo)學(xué)的設(shè)計與實施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，有“問”而來

根據(jù)學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，找到學(xué)生的興趣點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生的思維。

1. 聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境

選擇學(xué)生身邊熟悉的、有趣的科學(xué)問題，以及實際生活中遇到的科學(xué)問題創(chuàng)設(shè)問題情境，可使學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)，感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[案例1]汽化吸熱的應(yīng)用

夏天天氣炎熱，狗為什么會不停地吐舌頭？在水中游泳時為什么不覺得冷，但是上岸時卻覺得冷颼颼的？打針時，護士會在手上抹點碘酒，為什么隨后就覺得手背涼涼的？吹電風(fēng)扇時為什么覺得涼爽，而當(dāng)用溫度計去測量周圍環(huán)境的溫度時卻發(fā)現(xiàn)溫度并沒有降低？這些都是生活中十分常見的現(xiàn)象，學(xué)生也非常熟悉，但是平時并沒有深究原因是什么，教師可通過這些常見的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境

從古至今，有很多與科學(xué)有關(guān)的故事，教師可創(chuàng)設(shè)相關(guān)故事情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)，探索科學(xué)，讓學(xué)生快速地走進故事的情境中去解決科學(xué)問題，理解和掌握科學(xué)知識。

[案例2]長度的測量

以古代有關(guān)測量的故事引入——有一次，國王想考考阿凡提，他對阿凡提說道：“每個人都說你很聰明，但是你知道面前的這條河流的水有幾桶嗎？” 阿凡提回答：“若這個桶和這條河流一樣大的話，則只有1桶水;若這個桶有這條河流的[1/2]大的話，則有2桶水，若這個桶有這條河流的[1/10]大的話，則有10桶水……”由故事啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么同一條河卻不能確定它到底有多少桶水呢？從而引出測量首先需要確定統(tǒng)一的標準。

3.創(chuàng)設(shè)實驗情境

實驗的趣味性和直觀性能快速吸引學(xué)生，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。初中科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)實驗情境，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進學(xué)生深刻理解科學(xué)知識。

[案例3]汽化

“不用吹，氣球也能膨脹”實驗：先在氣球里裝入一定量的酒精，然后將其放到一個大燒杯中，往燒杯中倒入剛燒開的沸水，可明顯地看到氣球變大。在學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生知道氣球是靠吹氣才能變大的，但是現(xiàn)在不用吹也可使氣球變大，很好奇。學(xué)生好奇為什么這樣可使氣球變大，從而積極思考探究，最終發(fā)現(xiàn)是液態(tài)酒精變成氣態(tài)酒精蒸汽，使氣球體積膨脹，從而變大。

4.創(chuàng)設(shè)矛盾情境

利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知矛盾創(chuàng)設(shè)情境，可促進學(xué)生積極思考，有效接受新的知識。

[案例4]固體壓強

氣球在學(xué)生眼中是非常脆弱的物體，腳一踩就會破，安排趣味實驗——親自踩氣球，會給學(xué)生帶來不一樣的體驗。選取若干個普通氣球，在它們的上面放一塊平板，當(dāng)一個學(xué)生站上去時，氣球沒有破，再叫一個學(xué)生站上去時氣球還是沒有破，學(xué)生產(chǎn)生認知沖突：同樣的氣球，用筆輕輕一戳就破了，但是兩個人那么重為什么沒有把氣球壓破呢？從而引出壓強。

[案例5]大氣壓與流速的關(guān)系

讓每個學(xué)生做如下小實驗：①雙手分別捏著兩張紙條的一端，使它們垂掛在胸前（如圖1），沿著兩張紙條的中間向下吹氣。學(xué)生原本覺得應(yīng)該可以把兩張紙條吹開，卻發(fā)現(xiàn)兩張紙條合攏了。②拿著一張紙條，將它放在下嘴唇底下，沿著紙條的上表面用力吹氣（如圖2）。學(xué)生原本覺得紙條會被吹下去，然而紙條被吹了上來。③在倒置的漏斗里放一個乒乓球，用手托住乒乓球，然后從漏斗口向下吹氣，并將手移開（如圖3）。學(xué)生原本以為乒乓球會被吹落下去，可它卻不下落，穩(wěn)穩(wěn)地貼在漏斗口。這些認知矛盾可以快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

（二）教師引導(dǎo)，統(tǒng)籌兼“問”

問題式教學(xué)的主體是學(xué)生，而非教師，教師在課堂中擔(dān)當(dāng)?shù)氖且粋€引導(dǎo)者的角色，通過拋出一個個問題引導(dǎo)學(xué)生思考解決來實現(xiàn)教學(xué)目標。從原來教師一節(jié)課不停地講到現(xiàn)在讓學(xué)生主動講，這樣的教學(xué)，教師既解放了自己，使自己有更多的精力去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可讓學(xué)生主動思考，提高了學(xué)生思維的積極性。

1.參考課標，明確教學(xué)目標，確定問題導(dǎo)向

根據(jù)課程標準，明確教學(xué)目標，有了目標，所提的問題也就有了方向，在問題的引導(dǎo)下也就會一步步實現(xiàn)教學(xué)目標。

[案例6]《壓強》（第1課時）教學(xué)目標（見表1）

2.羅列要點，提出相應(yīng)問題

將與教學(xué)目標相關(guān)的內(nèi)容和知識點一一羅列出來，并提出相應(yīng)的問題。

[案例7]《壓強》的知識要點及相應(yīng)問題（見表2）

[案例8]《二力平衡的條件》的知識要點及相應(yīng)問題（見表3）

3.尋找關(guān)聯(lián)，形成知識體系

找出知識點之間的聯(lián)系，形成知識體系，這樣提的問題就不會散，問題與問題之間就會有一定的邏輯性，更符合學(xué)生的認知特點，使學(xué)生的頭腦中形成清晰的知識脈絡(luò)。

[案例9]壓強

《壓強》這節(jié)課的知識脈絡(luò)：了解壓力的概念→引出壓力的作用效果及影響的因素→分析壓強的公式、單位和意義。通過控制變量實驗讓學(xué)生能快速地回答：當(dāng)壓力相同時，受力面積越大，壓力作用效果越不明顯;當(dāng)受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯。那么當(dāng)這兩個因素都不一樣時，該如何比較壓力的作用效果呢？從而引出壓強的概念以及公式，再具體舉出例子讓學(xué)生熟悉壓強的公式、單位和意義。

[案例10]二力平衡的條件

《二力平衡的條件》這節(jié)課的知識脈絡(luò)：先根據(jù)前一節(jié)《牛頓第一定律》所學(xué)的“力是改變物體運動狀態(tài)的原因，我們身邊很多物體受到了力的作用但卻沒有改變運動狀態(tài)”這一矛盾來引出二力平衡;接著舉出最簡單的例子：被勻速提起的貨物的受力情況說明兩個力是平衡的，并通過實驗探究二力平衡的特點，總結(jié)出二力平衡的規(guī)律。一對平衡力與一對相互作用力容易混淆，教材對一個靜止放在水平桌面上的筆筒進行受力分析來區(qū)分這兩對力的共同點和不同點;最后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用二力平衡的相關(guān)知識來解決生活實際問題，并列舉一些簡單的實例來鞏固二力平衡與運動狀態(tài)之間的關(guān)系。

（三）積極探究，留有余“問”

設(shè)置問題進行導(dǎo)學(xué)時，教師不要急著給學(xué)生答案，應(yīng)給予學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生主動思考探究，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

1.激發(fā)質(zhì)疑，促進思考

給學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下主動地去探究、去思索。

[案例11]液化

課前準備一個裝了半杯熱水的燒杯，在燒杯上面放上一片冷的玻璃片（如圖4），幾分鐘后，可以很清楚地看到玻璃片上出現(xiàn)了很多小水珠，根據(jù)現(xiàn)象一步步提出問題促進學(xué)生思考：這些水珠哪來的？燒杯里的水是怎樣跑到玻璃片上去的？你們有看到水直接從燒杯里跑上來嗎？學(xué)生通過思考、探究發(fā)現(xiàn)水經(jīng)歷了兩個過程：熱水蒸發(fā)形成水蒸氣（汽化），水蒸氣遇到了冷的玻璃片后又變成了小水滴（液化）。接下來，可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有哪些常見的液化現(xiàn)象，并具體解釋原因。

2.積極參與，主動探索

當(dāng)學(xué)生解答問題遇到困難難以前進時，教師不要急著幫助學(xué)生解答問題，給出答案，應(yīng)學(xué)會留白，給予學(xué)生一定的時間去思考，留白可以讓學(xué)生靜下心來認真思考，從而深刻理解所學(xué)知識。

[案例12]液化

解釋了多個液化現(xiàn)象后，再加深難度，引導(dǎo)學(xué)生思考“冬天，人在室外呼出的白氣”和“夏天，冰箱里冒出的白氣”兩種現(xiàn)象的共同點和不同點。學(xué)生會遇到一些困難，但要給學(xué)生足夠的時間去思考，讓他們慢慢厘清不同之處。水壺?zé)畷r，水沸騰后我們可以觀察到壺嘴附近沒有“白氣”，而在再往上的地方才能看見“白氣”，這是為什么呢？不要急于給學(xué)生答案，應(yīng)給他們充足的時間去思考，這樣往往比直接給答案效果好得多。

（四）整合知識，“問”有所歸

一節(jié)完整的課需要總結(jié)，總結(jié)本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容、重難點、情感態(tài)度與價值觀，可加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生形成完整的知識體系。學(xué)生自己思考總結(jié)，所獲取的知識會更加完整，理解也會更加深入，同時還有助于培養(yǎng)思維的連貫性。

1.總結(jié)內(nèi)容，鞏固新知

將一堂課中所學(xué)的知識點進行總結(jié)，強調(diào)本堂課中的重難點、易錯點，讓學(xué)生形成完整的知識體系以及有效辨析注意點和易錯點。

[案例13]《二力平衡的條件》知識點、重難點、易錯點的總結(jié)（見圖5）

[案例14]《汽化與液化》（第1課時）的知識點、重難點、易錯點的總結(jié)（見圖6）

2.歸納方法，授之以漁

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)思考、學(xué)習(xí)、探究的方法，歸納方法可提高學(xué)生解決問題的能力。

[案例15]比較壓強大小的一類問題（見圖7）

這類問題的判斷，學(xué)生的錯誤率很高，反復(fù)講解后學(xué)生仍搞不清楚思考的方向，壓強的兩個公式也不知如何應(yīng)用，因此對壓強相關(guān)問題進行總結(jié)，會達到較好的效果。首先，分析是液體壓強還是固體壓強，液體壓強的公式為p=ρgh，固體壓強的公式為p=F/S;水對容器底的壓強屬于液體壓強，根據(jù)液體壓強公式p=ρgh可得壓強p和h之間的關(guān)系，再根據(jù)公式F=pS可得壓力F與S之間的關(guān)系;容器對桌面的壓強屬于固體壓強，放在水平桌面上的物體所受到的壓力大小等于重力大小，可根據(jù)公式p=F/S得出相關(guān)關(guān)系。經(jīng)過總結(jié)，學(xué)生再看到這類問題時就會清楚地知道該怎么分析了。

3.升華情感，修煉品行

一節(jié)課中除了教授學(xué)生知識和學(xué)習(xí)方法外，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生形成正確的價值觀和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

[案例16]牛頓第一定律

通過對牛頓第一定律得出過程的體驗，讓學(xué)生感受到科學(xué)成果并不是一下子突然就有的，往往是許多科學(xué)家共同智慧的結(jié)晶，由此培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和精神。

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（責(zé)任編輯 黃春香）