探尋規(guī)律本質(zhì)?促進深度理解

何海華

【摘 要】學生學習數(shù)學規(guī)律時，必須結合已有經(jīng)驗，深入探索其本質(zhì)，才能真正地理解。本文以“商的變化規(guī)律”為例，進行了前期的調(diào)查摸底，從學生的現(xiàn)狀出發(fā)來凝視問題，針對此類問題，從學習內(nèi)容的安排、學生的心理特點和教學處理方式等方面進行了深度分析思考，研究有效的教與學策略。通過整合內(nèi)容、猜想驗證、對比聯(lián)系、多元表征等多種策略引導學生探究商的變化規(guī)律，促進學生對規(guī)律的深度理解，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】數(shù)學規(guī)律 深度理解 策略研究

一、問題凝視

蘇教版數(shù)學四年級上冊學習了“商不變的性質(zhì)”后，練習冊中有這樣一道練習題：

根據(jù)5400÷18=300，直接寫出下面各題的答案。

540÷18=（? ?）? ? ? 5400÷36=（? ?）

270÷18=（? ?）? ? ? 5400÷72=（? ?）

筆者下學期開學初進行了調(diào)查測試：隨機選擇了2個班，共計83人，全部正確26人，占比31.3%;錯誤47人，占比56.6%;未完成10人，占比12%。這樣一道填空題，正確率才三成，甚至還包括直接列豎式計算的。錯誤答案則五花八門。從學生卷面痕跡來看，有部分學生沒想到用商的變化規(guī)律來思考，有些學生是運用規(guī)律來填空的，但由于對規(guī)律的理解不夠透徹，因此找不準其中的規(guī)律。此類題目，教師們也反饋，學生掌握不好，雖反復講評，效果仍舊不佳。

二、成因透視

（一）內(nèi)容編排的問題

本內(nèi)容涉及的知識點是商的變化規(guī)律。蘇教版數(shù)學四年級教材中，只有商不變的性質(zhì)，沒有安排商的變化規(guī)律的例題，練習中卻時有出現(xiàn)。人教版數(shù)學教材中有編排，是把商不變的性質(zhì)和變化的規(guī)律安排在一課時中學習的。商的變化規(guī)律需要學生從靜態(tài)思考走向動態(tài)思考，這也是學生思維從運算走向關系的一個轉折過程。它與后續(xù)學習的常見數(shù)量關系、分子分母的變化、比的前項后項變化、正反比例意義，乃至中學的正反比例函數(shù)都有著千絲萬縷的聯(lián)系。

（二）規(guī)律理解表面化

四年級學生正好處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡時期。學生要通過一大堆靜態(tài)的數(shù)學算式來學習動態(tài)的變化規(guī)律，對于靜態(tài)思維的學生來說，存在一定困難。所以學生對這種動態(tài)變化規(guī)律的理解只能浮于表面。沒有對規(guī)律進行深入的探索與思考，不與學生的生活經(jīng)驗對接，要在變與不變中真正理解商變化規(guī)律的本質(zhì)，有一定的難度，學習很難真正地發(fā)生。

（三）教學處理簡單化

教學中，教師一般都是讓學生通過觀察一大堆的算式，比較歸納得出規(guī)律，并且在商不變的性質(zhì)內(nèi)容方面花費時間較多，即所謂的重點。而對于商的變化規(guī)律，教材上沒有例題，沒有單獨安排，即使補充了教學內(nèi)容，往往也是一帶而過，覺得只要熟背三條規(guī)律就好。這種重結果輕過程的教學方式也直接導致學生對變與不變規(guī)律一知半解。還有個別教師認為這僅僅是一道習題，學生實在不會可以列豎式計算，只要算對就好。這是純粹的應試教育。本課的教學目標有探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律、滲透函數(shù)思想、培養(yǎng)抽象概括能力等，如果采用簡單的灌輸式教學，學生的創(chuàng)新思維、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都是空話。

三、出路審視

（一）整合內(nèi)容，突破難點

不安排商的變化規(guī)律的教學，顯然不合適。僅僅作為練習題一帶而過，講解不到位，學生學得也不扎實。把被除數(shù)、除數(shù)的變化引起商的變化的三個規(guī)律合并在一課時中教學，學習的內(nèi)容太多，也不夠深入，學生學起來有一定難度。因此，筆者建議重新整合內(nèi)容，統(tǒng)籌安排兩個課時，“商不變的性質(zhì)”為第一課時，“商的變化規(guī)律”為第二課時。這樣的整合安排可以適當分散學習難點，豐富了學習內(nèi)容，也有更多的時間讓學生去探索規(guī)律，讓研究更加深入。

（二）猜想驗證，合作探索

猜想—驗證是數(shù)學學習的重要方法，它能促進學生積極思考、自主探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。教學中，教師要積極營造民主寬松的學習氛圍，引發(fā)學生的主動猜想。如果僅僅靠幾個算式，讓學生觀察比較來學習商的變化規(guī)律，這樣的探索是假研究，是填鴨式的被動學習。因此，上課開始就可以放手讓學生去猜想：上節(jié)課我們研究了商不變的性質(zhì)，知道了“在被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以同一個數(shù)（零除外），商不變”的性質(zhì)。那么，除法中的變與不變還有什么規(guī)律？如果除數(shù)不變，被除數(shù)和商有怎樣的變化規(guī)律？如果被除數(shù)不變，除數(shù)和商有怎樣的變化規(guī)律呢？你們的這些猜想是否都正確，怎么辦呢？請你想辦法來證明，組織小組合作學習，探索驗證方法，看看哪組的方法多。讓學生明確目標后，教師要引導學生大膽猜想，積極思維，合作探究，給予學生充分的時間和空間，讓他們自主地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、研究規(guī)律、歸納規(guī)律。

（三）多元表征，促進理解

中年級學生的抽象思維能力還處于初步發(fā)展階段，被動引導學生進行抽象推理，學生理解有困難，教學效果不佳。教學中只有充分激發(fā)學生的主觀能動性，調(diào)動他們的已有知識經(jīng)驗，將已有知識與新的知識產(chǎn)生聯(lián)系，學生對規(guī)律的抽象推理才能水到渠成。初步猜想了商的變化規(guī)律，教師可以引導學生通過融入事例、圖形表征、計算舉例等方式去驗證自己的猜想。在多元化的表征驗證中，學生會逐步溝通已有知識基礎，聯(lián)結生活經(jīng)驗，遷移同化新知，從而深入理解動態(tài)的變化規(guī)律。

（四）對比溝通，聯(lián)結成網(wǎng)

三條規(guī)律格式是差不多的，學生比較容易混淆，只有把散狀的三條規(guī)律串聯(lián)起來，把知識點的內(nèi)在聯(lián)系找出來，學生的知識才能形成網(wǎng)絡。課的結尾部分，出示三條規(guī)律，引導學生比一比，找一找今天學的商的變化規(guī)律與商不變的性質(zhì)之間的聯(lián)系。通過比較溝通，學生發(fā)現(xiàn)把這兩條連起來就是商不變的規(guī)律。這樣的教學使學生不僅關注規(guī)律，而且理清了三條規(guī)律背后的聯(lián)系，從而對商不變的規(guī)律理解得更深刻、掌握得更牢固。

四、教學片段重構

（一）設疑導入，猜想規(guī)律

師：同學們，我們已經(jīng)學習了被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以同一個數(shù)（零除外），商不變的性質(zhì)。如果被除數(shù)和除數(shù)不同時擴大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)，商會發(fā)生怎樣的變化呢？請你大膽猜一猜。

根據(jù)學生猜想整理板書如下情況：

（二）多元表征，理解規(guī)律

師：你們的這些猜想是否都成立？你們有什么辦法來證明？看看哪個小組辦法多？

學生合作探究，教師巡視。

1.驗證第一組猜想：除數(shù)不變，被除數(shù)和商的變化情況。

師：接下來我們來研究除數(shù)不變的情況，哪個小組先來展示？

生1：我們舉個購物的例子，一支水筆5元，我有10元，可以買2支，10÷5=2;如果我有20元，可以買4支，20÷5=4。所以我們認為第一個“除數(shù)不變，被除數(shù)乘幾（除以幾），商就乘幾（除以幾）”的猜想是正確的。第二個不成立。

生2：

生3：我們組是畫圖來驗證的。

8個正方形排成2行，每行4個，8÷2=4;如行數(shù)不變還是2行，正方形有16個，每行就是8個，16÷2=8。我們發(fā)現(xiàn)，被除數(shù)與商的變化是一致的。

生4：……

師：像這樣的例子很多，那在除數(shù)不變的情況下，能舉出被除數(shù)與商的變化不一致的例子嗎？看來同學們的第一個猜想是成立的。（板書，生齊讀?。?/p>

2.驗證第二組猜想：被除數(shù)不變，除數(shù)和商的變化情況。

師：如果被除數(shù)不變，又是哪個猜想成立呢？

生1：我們小組認為第4個是成立的。舉個例子，24個蘋果，如果平均分給2人，每人12個;如果分給4人，每人6個;如果分給8人，每人3個。分得人越多，每個人分到的個數(shù)就越少。

師：生活中這樣的例子還有很多。

生2：我們組是通過列式計算來證明的。

①36÷2=18

②36÷4=9

③36÷12=3

從算式①到算式②，除數(shù)2到4乘了2，商從18到9反而除以了2。

師：那第③個算式呢？

生2：從算式②到算式③，被除數(shù)沒變，除數(shù)乘3，商反而除以3。

師：“反而”這個詞用得好。這就說明了當被除數(shù)不變，除數(shù)和商的變化是相反的。

生3：我們組通過畫圖來證明第4個猜想成立，第3個不成立。

24÷2=12

24÷8=3

24÷4=6

長方形面積相當于被除數(shù)，假如長方形的面積24不變，長變小，寬就變大了。

師：看來通過長方形的面積公式也能證明這個規(guī)律。 猜想4也是成立的。

（三）對比溝通，深化規(guī)律

同時出示三條規(guī)律：

師：同學們，三條規(guī)律之間有什么聯(lián)系嗎？同桌說一說。

生：我認為今天學的第二條和第三條規(guī)律，合起來就是第一條商不變性質(zhì)。

師：是嗎？誰能來具體說一說？

生1：根據(jù)今天的學習，如果被除數(shù)乘3，商也要乘3;而除數(shù)乘3的話，商要除以3，商先乘3再除以3正好抵消，保持不變。

生2：商先乘3再除以3就抵消了。

師：完全正確！商乘3再除以3正好抵消，所以商不變。你們打算怎樣記住這三條規(guī)律？

生：只要掌握第二、第三條，第一條自然就記住了。除數(shù)不變，被除數(shù)乘幾，商就乘幾。被除數(shù)不變，除數(shù)乘幾，商反而除以幾。當被除數(shù)和除數(shù)同時乘幾時，商先乘幾再除以幾，那就肯定抵消掉，商不變。

師：那我來考考大家，A÷B=12，如果A除以6，B乘2，商是多少？

生：被除數(shù)除以6，商要除以6;除數(shù)乘2，商反而除以2，所以12除以6再除以2商等于1。

師：同學們很厲害！看來只要掌握商的變化規(guī)律，不管題目如何變化，都能輕松應對，萬變不離其宗！

【參考文獻】

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