新聞學(xué)專業(yè)人才的知識(shí)素養(yǎng)培育

方 艷，程夢(mèng)瑤，陳麗麗

(湖北第二師范學(xué)院 信息傳播倫理研究所，武漢430205)

在以往對(duì)新聞的認(rèn)識(shí)中，知識(shí)(knowledge)是一個(gè)被長期忽略的維度，這在一定程度上是因?yàn)閷?duì)新聞業(yè)專業(yè)性的否定。[1]2020年“清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院取消本科”的消息在互聯(lián)網(wǎng)廣泛傳播，更是引起了關(guān)于“新聞無學(xué)”“新聞人才培養(yǎng)方式”的熱烈討論。而實(shí)際上，“知識(shí)”這一概念不僅勾連起“專業(yè)”“權(quán)威”“邊界”等與新聞業(yè)危機(jī)相關(guān)的一系列核心概念，其本身亦在很大程度上解釋了當(dāng)代新聞業(yè)危機(jī)的根源。[2]知識(shí)素養(yǎng)作為新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生從業(yè)前的必需儲(chǔ)備，在幫助他們培養(yǎng)專業(yè)自信、建立專業(yè)歸屬感方面起到至關(guān)重要的作用。

習(xí)近平總書記指出，廣大教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人。在教學(xué)的過程中，師生作為“實(shí)踐共同體”，如何建構(gòu)知識(shí)素養(yǎng)體系，如何提升教學(xué)效果，如何促使其產(chǎn)生更多的衍生價(jià)值，以加強(qiáng)學(xué)生主體、教師/學(xué)校、業(yè)界/社會(huì)之間的互動(dòng)互構(gòu)。新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容，如何培育，這是業(yè)界和學(xué)界都需要思考的問題。本研究以綜合性強(qiáng)的《新聞編輯》課程為例，以“新聞編輯人員的基本素養(yǎng)”的教學(xué)實(shí)踐來進(jìn)行分析，探索知識(shí)素養(yǎng)在新聞編輯教學(xué)中培育實(shí)施的策略，從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度對(duì)新聞學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

一、知識(shí)素養(yǎng)培育的體系建構(gòu)

主持編輯有關(guān)大興安嶺火災(zāi)“三色報(bào)道”(《紅色的警告》《黑色的詠嘆》《綠色的悲哀》)的編輯楊浪在接受《中國青年報(bào)》高級(jí)編輯曹林的采訪時(shí)說，做新聞不在乎你讀什么專業(yè)。其實(shí)質(zhì)包含著對(duì)新聞學(xué)知識(shí)建構(gòu)的思考，不是破反而是立，這反映了對(duì)新聞人才知識(shí)素養(yǎng)的要求之高而不是低，更不是無。新聞學(xué)專業(yè)的人才在知識(shí)素養(yǎng)方面應(yīng)該是一個(gè)雜家，更多更厚實(shí)更淵博的知識(shí)背景對(duì)從事新聞行業(yè)是有大有裨益的。新聞學(xué)專業(yè)人才知識(shí)素養(yǎng)體系的建構(gòu)至少包括以下四個(gè)層面(圖1)。

圖1 新聞學(xué)專業(yè)人才知識(shí)體系的建構(gòu)層次

第一層，日常生活常識(shí)?！俺ＷR(shí)、常理、常情”是一個(gè)社會(huì)公民最基本的是非標(biāo)準(zhǔn)，最基本的行為準(zhǔn)則，“為新聞工作者的職業(yè)角色和社會(huì)角色之間搭起了一個(gè)橋梁”[3]新聞學(xué)專業(yè)人才對(duì)民眾的生活要講要究，在社會(huì)生活中做個(gè)“愛管閑事的人”。與專業(yè)性知識(shí)不一樣，不具有專業(yè)性、普遍性和系統(tǒng)性特征，作為一般的公眾，其普通常識(shí)，體現(xiàn)為日常生活中逐漸積累起來的實(shí)用性知識(shí)，具有生活性、地方性和直觀性特征[4]。日常知識(shí)很多是來源于日常生活實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐，以蓋伊·塔奇曼(1978)、赫伯特·甘斯(1979)、馬克·費(fèi)什曼(1980)為代表的一批學(xué)者發(fā)現(xiàn)，“實(shí)踐知識(shí)” 在新聞生產(chǎn)中扮演著重要作用，就某種程度而言，媒體及其從業(yè)者就是在一整套實(shí)踐知識(shí)規(guī)訓(xùn)下開展新聞生產(chǎn)。[5]-[7]常識(shí)與專業(yè)知識(shí)的互構(gòu)，就是為了新聞生產(chǎn)中產(chǎn)生的知識(shí)能得到“普通人的常識(shí)性”支持[8]。目的就是為了實(shí)現(xiàn)更好的傳播效果。

第二層，以社會(huì)科學(xué)為主的百科知識(shí)。新聞學(xué)專業(yè)人才是雜家主要體現(xiàn)在這一層，要懂歷史、法律、哲學(xué)、文學(xué)、邏輯學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，還包括其他學(xué)科如教育學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人才學(xué)、未來學(xué)等方面的知識(shí)。這些知識(shí)主要通過大學(xué)教育獲得，新聞學(xué)專業(yè)人才應(yīng)把大學(xué)中開設(shè)的課程學(xué)扎實(shí)，未開的課程讀一些“概論”類、“史”類教材，“翻一翻”雜志、雜書以擴(kuò)大知識(shí)面。例如，中國人民大學(xué)新聞學(xué)院在本科生人才培養(yǎng)方案中開辟“經(jīng)典歷史著作閱讀”課程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“史學(xué)閱讀”和“史學(xué)實(shí)踐”，并要求其提交讀書報(bào)告，引導(dǎo)其“回歸經(jīng)典”“讀懂文明”[9]。同時(shí)，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院為新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了詳細(xì)的閱讀書單，并組建讀書會(huì)，旨在引導(dǎo)其多看書，在讀書中吸取養(yǎng)分，開拓眼界，豐富其社科知識(shí)。

第三層，扎實(shí)的新聞專業(yè)知識(shí)。按照一般的理解，新聞專業(yè)知識(shí)有三層含義：其一是馬克思主義新聞?dòng)^知識(shí)。馬克思主義新聞?dòng)^是新聞人才培養(yǎng)的核心指導(dǎo)思想[10]，統(tǒng)領(lǐng)著新聞?shì)浾摴ぷ?。設(shè)立相應(yīng)課程引導(dǎo)新聞專業(yè)人才樹立馬克思主義新聞?dòng)^，是培育新聞專業(yè)人才知識(shí)素養(yǎng)的第一步。其二是體現(xiàn)在新聞生產(chǎn)過程中的常規(guī)、文化、觀念等具有“默識(shí)”性質(zhì)的知識(shí)，其三是指報(bào)道特定條口的記者對(duì)該領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的掌握。[1]第三層面的專門領(lǐng)域的專門知識(shí)，我們將單獨(dú)作為一個(gè)層次來建構(gòu)。這里主要是指采寫編評(píng)攝播等方面的知識(shí)，新聞學(xué)專業(yè)人才要具備專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，有政治頭腦，有點(diǎn)子，具備創(chuàng)新意識(shí)、交往能力和寫作能力。當(dāng)然，訓(xùn)練才有素，知識(shí)素養(yǎng)的培育離不開實(shí)踐的訓(xùn)練。值得注意的是，新媒體技術(shù)的掌握也必不可少。隨著媒體融合腳步的加快，傳統(tǒng)媒體紛紛擁抱新技術(shù)、尋求新發(fā)展，將傳播陣地從網(wǎng)站、兩微一端拓展到抖音等短視頻平臺(tái)，打造自身新媒體矩陣，提供各式各樣的“融媒體產(chǎn)品”。鑒于此，不少院校都開設(shè)了數(shù)字傳播技術(shù)應(yīng)用、新媒體用戶分析、數(shù)據(jù)挖掘等課程，旨在提升新聞學(xué)專業(yè)人才的新媒體素養(yǎng)。新聞專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)要適應(yīng)時(shí)代潮流而再造、再構(gòu)。

第四層，專門領(lǐng)域的專門知識(shí)。新聞工作者對(duì)分工以內(nèi)的事情理應(yīng)了解得更專、更深，在專門報(bào)道中，利用專業(yè)知識(shí)，豐富專業(yè)知識(shí)，生產(chǎn)專業(yè)知識(shí)，用知識(shí)進(jìn)行傳播或者傳播知識(shí)，在專門領(lǐng)域有研究，有自己的專業(yè)所長。比如米博華能隨口背下1967年人民日?qǐng)?bào)元旦社論?！安⒉皇撬械挠浾叨寄芊Q得上是專家，專門負(fù)責(zé)報(bào)道某一知識(shí)領(lǐng)域條線的記者更有可能成為專家。他們所擁有的專業(yè)知識(shí)包含兩層涵義：其一是之于新聞實(shí)踐而言的新聞專業(yè)主義；其二是記者在報(bào)道某一領(lǐng)域時(shí)對(duì)該領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的掌握?！盵11]對(duì)于專門知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要制定計(jì)劃，進(jìn)行系統(tǒng)研究，廣泛地積累資料。另外，需要與同行交往，參加專門的培訓(xùn)，向相關(guān)領(lǐng)域的專家請(qǐng)教。同等重要的是，在實(shí)踐采訪的過程中增長知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)，具備專門知識(shí)之后又要深入淺出，運(yùn)用社會(huì)百科知識(shí)的底蘊(yùn)，與日常生活的常識(shí)接軌，產(chǎn)生共振，能以廣大讀者普遍可接受的方式和內(nèi)容進(jìn)行傳播。知識(shí)素養(yǎng)的四個(gè)層次構(gòu)成一個(gè)體系，新聞學(xué)專業(yè)人才的知識(shí)之樹因此而枝繁葉茂。我們所說的知識(shí)素養(yǎng)除了層次上的體系化建構(gòu)，還包括通識(shí)和專業(yè)兩方面的知識(shí)，與相應(yīng)的素養(yǎng)和能力共同成為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、 知識(shí)素養(yǎng)培育的教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)中對(duì)知識(shí)素養(yǎng)的培育，不僅僅在于或者側(cè)重于對(duì)知識(shí)本身的傳授，更主要在于做好學(xué)生的引導(dǎo)者，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹立學(xué)習(xí)知識(shí)的觀念，自覺增強(qiáng)學(xué)習(xí)力，從而建構(gòu)和豐富自我的知識(shí)體系。將知識(shí)素養(yǎng)的培育陣地由課堂內(nèi)延伸到課堂外。在當(dāng)前的媒介融合背景下，通過融合型媒體實(shí)踐的訓(xùn)練，培養(yǎng)具備新聞傳播實(shí)踐創(chuàng)造力和專業(yè)核心技能的人才，把握新聞傳播學(xué)科前沿，將理論用于實(shí)踐，讓其具備較強(qiáng)的專業(yè)意識(shí)。在這一培養(yǎng)過程中，知識(shí)的培育和能力的養(yǎng)成是相輔相成，相互促進(jìn)，不可分割的。

在知識(shí)素養(yǎng)培育的教學(xué)實(shí)踐中，除了《新聞編輯》(第二版)(馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材)[12]“新聞編輯人員的基本素養(yǎng)”書本基本知識(shí)的掌握，我們以招聘啟事的檢索和分析作為課堂學(xué)習(xí)的延伸。招聘啟事是一個(gè)很好的媒介，美國密蘇里新聞學(xué)院的果蕾和張?jiān)?2019)對(duì)美國大型招聘網(wǎng)站Indeed.com進(jìn)行為期六個(gè)月的追蹤，分析數(shù)字轉(zhuǎn)型時(shí)期新聞專業(yè)知識(shí)的核心內(nèi)容等，以美國媒體在此期間發(fā)布的669條招聘廣告為樣本，揭秘融媒體時(shí)代記者的生存指南。據(jù)此，我們?cè)谶M(jìn)行本章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和訓(xùn)練。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

通過此次訓(xùn)練，讓學(xué)生了解到編輯崗位的具體要求，對(duì)編輯的基本素養(yǎng)(政治素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、法律法規(guī)素養(yǎng))和專業(yè)能力(信息整合能力、策劃創(chuàng)新能力、新聞把關(guān)能力、組織協(xié)調(diào)能力、文字與新技術(shù)的運(yùn)用能力)有一定的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)本章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，檢索相關(guān)的招聘啟事，有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合自身的專業(yè)實(shí)踐，歸納新聞編輯人員的基本素養(yǎng)、專業(yè)能力要求、知識(shí)能力構(gòu)成等。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的信息檢索能力和歸納能力等。最終提交成果包括：編輯人員的基本素養(yǎng)和能力要求、目標(biāo)就業(yè)崗位的基本素養(yǎng)和能力要求、對(duì)標(biāo)分析自我的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在目標(biāo)就業(yè)崗位的要求和自我優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比的基礎(chǔ)上，確立揚(yáng)長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并提交計(jì)劃。形式不限。

2.培養(yǎng)過程

第一步，熟悉教材上相關(guān)內(nèi)容，檢索與編輯能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行拓展閱讀，對(duì)新聞編輯的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)從理論上有一定的把握。第二步，檢索相關(guān)的招聘啟事，可檢索近期的進(jìn)行歸納，也可檢索較長時(shí)段的進(jìn)行比較，用歷史的視角認(rèn)知招聘單位對(duì)編輯能力要求的變化。第三步，選擇性采用其他方法，比如結(jié)合自身的實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者對(duì)媒體編輯進(jìn)行針對(duì)性訪談，對(duì)新聞編輯在實(shí)際工作中的情況有整體把握，基于實(shí)踐進(jìn)行思考總結(jié)。第四步，在理論認(rèn)知、實(shí)踐體驗(yàn)、深度訪談的基礎(chǔ)上歸納新聞編輯人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)邏輯思維能力，架構(gòu)知識(shí)體系。第五步，以合理的邏輯、最合適的方式呈現(xiàn)所要提交的內(nèi)容。

3.效果評(píng)價(jià)

此實(shí)訓(xùn)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。第一層，就招聘啟事進(jìn)行歸納總結(jié)。第二層，理論知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)編輯的知識(shí)能力及素養(yǎng)進(jìn)行總結(jié)。第三層，理論知識(shí)學(xué)習(xí)，招聘啟事總結(jié)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或者訪談獲得知識(shí)點(diǎn)。第四層，在第三層基礎(chǔ)上有知識(shí)體系的建構(gòu)思維，力求將新聞編輯的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)建構(gòu)成體系。第一層到第四層由低到高給出不同的評(píng)價(jià)等級(jí)及相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。第五層，提交內(nèi)容的呈現(xiàn)方式能清楚支撐內(nèi)容，有創(chuàng)意，有思想。

通過對(duì)招聘啟事的檢索分析，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的人才需求更加注重一專多能，具有交叉學(xué)科背景的人才。這同時(shí)驗(yàn)證了上一部分所述的知識(shí)體系的層次化建構(gòu)之必須。在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)過程是多層多元的，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是復(fù)合型的，從表1“培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性分析”我們可見一斑。

表1 培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性分析

三、知識(shí)素養(yǎng)培育的衍生價(jià)值

除了知識(shí)素養(yǎng)本身的體系化培育和教學(xué)任務(wù)的完成，以“檢索和分析招聘啟事”為突破口的知識(shí)素養(yǎng)培育的教學(xué)實(shí)踐亦能產(chǎn)生衍生價(jià)值。從上一部分“培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性分析”的表格中，我們可以從學(xué)生、教師、社會(huì)這三個(gè)維度對(duì)其衍生價(jià)值進(jìn)行分析，探討三者在新聞人才培養(yǎng)中的互動(dòng)互構(gòu)。

對(duì)于學(xué)生個(gè)體來說，對(duì)“新聞編輯人員的基本素養(yǎng)”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不能止于了解和領(lǐng)會(huì)“基本素養(yǎng)”是什么，還要掌握獲得和提升基本素養(yǎng)的方法和路徑。對(duì)招聘啟事的檢索分析，有助于學(xué)生理解知識(shí)和能力的體系建構(gòu)；對(duì)檢索的資料進(jìn)行篩選和整理，旨在培育信息素養(yǎng)；了解業(yè)界需求，對(duì)標(biāo)分析，讓學(xué)生更好地進(jìn)行自我定位，樹立自我發(fā)展目標(biāo)，并看到自身優(yōu)勢(shì)和不足，從而梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；提交內(nèi)容呈現(xiàn)形式的選擇和實(shí)現(xiàn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升技術(shù)素養(yǎng)。這對(duì)學(xué)生個(gè)體來說都是非常有益的。

對(duì)于教師教學(xué)或者學(xué)校人才培養(yǎng)來說，通過對(duì)招聘啟事的把握和分析，一方面能優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求修訂人才培養(yǎng)方案，從人才出口反思人才培養(yǎng)要求，滿足社會(huì)需求，這樣有助于高質(zhì)量人才的培養(yǎng)；另一方面，有利于教師本身的成長和知識(shí)的積累，增進(jìn)對(duì)業(yè)界的了解，把握學(xué)科發(fā)展前沿，跟進(jìn)時(shí)代步伐。這對(duì)教學(xué)、教研乃至科研都大有裨益。

對(duì)于社會(huì)或者業(yè)界來說，招聘啟事的內(nèi)容特別是崗位要求，其本身是基于對(duì)整個(gè)新聞傳播形勢(shì)和發(fā)展趨勢(shì)的把握，對(duì)新聞產(chǎn)品或者信息產(chǎn)品的生產(chǎn)和傳播所需知識(shí)和能力的認(rèn)知。這里既包括業(yè)界對(duì)于自身定位的思考，而且對(duì)于其他媒體的招聘啟事內(nèi)容的了解，有助于業(yè)界之間的交流比較，更好地進(jìn)行自身定位的同時(shí)，還能根據(jù)業(yè)界的某些變化反思自我，相互學(xué)習(xí)借鑒，不斷創(chuàng)新，調(diào)整定位，緊跟時(shí)代步伐，共同建構(gòu)傳播新格局。這對(duì)業(yè)界本身來說，就是一個(gè)相互促進(jìn)的過程，也是一個(gè)不斷創(chuàng)新、創(chuàng)造、充滿活力的過程，同時(shí)也是社會(huì)/業(yè)界向教師或?qū)W校傳達(dá)人才培養(yǎng)相關(guān)規(guī)格要求的訊號(hào)。

以新華社微信公眾號(hào)新近發(fā)布的新華新媒文化傳播有限公司(新華社新媒體中心)招聘啟事的推文《青春范，你點(diǎn)燃！國社新媒體招聘啦！》為例[13]，我們可見一斑。其招聘崗位包括運(yùn)營總監(jiān)、推廣運(yùn)營、策劃創(chuàng)意編輯、青年內(nèi)容的新媒體(客戶端)編輯、演播室節(jié)目策劃、演播室運(yùn)營、用戶互動(dòng)編輯、青年用戶群運(yùn)營總監(jiān)、社交媒體編輯、營銷總監(jiān)，以及“新青年”項(xiàng)目的創(chuàng)意策劃、創(chuàng)意編導(dǎo)、創(chuàng)意剪輯、漫畫設(shè)計(jì)。鑒于本文以《新聞編輯》課程的“新聞編輯人員的基本素養(yǎng)”的教學(xué)為例，表2列出4個(gè)編輯崗位進(jìn)行相應(yīng)的呈現(xiàn)和分析。

表2 新華社新媒體中心招聘崗位及崗位要求

崗位名稱和崗位要求展示了主流媒體中創(chuàng)建最早的專業(yè)從事新媒體建設(shè)的新華社新媒體中心的自身定位和行業(yè)風(fēng)向標(biāo)，對(duì)時(shí)政報(bào)道、青年報(bào)道、社交媒體編輯、用戶互動(dòng)的注重；同時(shí)反映出媒體突破傳統(tǒng)編輯，呈現(xiàn)“大編輯”的整合性理念，對(duì)策劃能力、選稿眼力、編輯改造能力、客戶端編輯業(yè)務(wù)熟悉度、全網(wǎng)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容挖掘力、數(shù)據(jù)分析能力等有更高期待。這對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展及學(xué)校的人才培養(yǎng)提出了要求，對(duì)同行也具有相應(yīng)的參考意義。相應(yīng)地，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和學(xué)校人才的培養(yǎng)，與媒體同行的發(fā)展，共同推進(jìn)新聞傳播行業(yè)、專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展。

四、 結(jié)語

在智媒時(shí)代，技術(shù)的迭代極大地改變了新聞的生產(chǎn)和傳播方式，對(duì)新聞專業(yè)人才培養(yǎng)提出新要求。鑒于此，加強(qiáng)新聞專業(yè)人才知識(shí)素養(yǎng)培育成為新聞院所學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)前，新聞學(xué)專業(yè)人才知識(shí)素養(yǎng)體系的建構(gòu)應(yīng)從日常生活常識(shí)、以社會(huì)科學(xué)為主的百科知識(shí)、新聞專業(yè)知識(shí)和專門領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)等方面著手。這些知識(shí)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，成為新聞專業(yè)人才不可替代的核心競爭力。同時(shí)，新聞學(xué)專業(yè)人才知識(shí)素養(yǎng)體系的建構(gòu)離不開相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境的培育和檢驗(yàn)。在新聞學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)將“知識(shí)素養(yǎng)培育”與具體專業(yè)知識(shí)融合起來，讓“知識(shí)素養(yǎng)培育”貫穿教學(xué)實(shí)踐始終。根據(jù)行業(yè)發(fā)展人才需求狀況，有針對(duì)性地提升學(xué)生專業(yè)技能特別是實(shí)踐技能。

值得注意的是，開展知識(shí)素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐的過程也是學(xué)生、學(xué)校/教師、業(yè)界/社會(huì)三者之間的互動(dòng)過程，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)素養(yǎng)培育價(jià)值的轉(zhuǎn)化。如圖2所示，學(xué)生主體、學(xué)校/教師、業(yè)界/社會(huì)這三者之間是互動(dòng)的、相互促進(jìn)的。我們需要秉持開放的理念，探索開放的路徑去進(jìn)行新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。無論是歷史的縱向比較，從社會(huì)、媒介的變化看到行業(yè)、專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)；還是橫向的對(duì)比，同一時(shí)代媒體矩陣、媒體格局的重構(gòu)對(duì)人才培養(yǎng)的需求變動(dòng)，在人才培養(yǎng)方面的諸多層面和領(lǐng)域需要達(dá)成某些共識(shí)。現(xiàn)在的“部校共建新聞學(xué)院”，就是試圖把學(xué)界與業(yè)界的教育資源聚合起來培養(yǎng)優(yōu)秀新聞人才的探索。在此意義上，說新聞學(xué)界業(yè)界是一個(gè)教育共同體，很有道理。學(xué)界業(yè)界可以而且應(yīng)當(dāng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同推進(jìn)卓越新聞人才的培養(yǎng)。[14]學(xué)界與業(yè)界合作生產(chǎn)專業(yè)知識(shí)，豐富專業(yè)知識(shí)，更新專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)新聞專業(yè)人才。

圖2 招聘啟事與學(xué)生主體、學(xué)校/教師、

另外，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，要秉持課程思政理念，落實(shí)立德樹人，將專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)培育與課程思政有機(jī)融合起來。根據(jù)新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和專業(yè)素質(zhì)能力要求，科學(xué)合理設(shè)計(jì)思想政治教育內(nèi)容。就如何培養(yǎng)人的問題，正如習(xí)近平總書記2018年9月10日在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)的那樣，要在堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)六個(gè)方面下功夫。在專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的培育中，要圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治知識(shí)、道德修養(yǎng)等，提煉和挖掘?qū)I(yè)相關(guān)課程中、實(shí)踐中蘊(yùn)含的文化基因、價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為針對(duì)性的、具體化的、生動(dòng)化的教學(xué)載體，知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值引領(lǐng)并重。