小學英語情境教學中短劇表演的應用研究

周洲

【摘要】短劇表演是進行情境表演的重要方式，非常符合小學生身心特點及小學英語情境教學的要求，能為學生營造輕松的學習環(huán)境和語言環(huán)境。同時，短劇表演充滿趣味性，能提高學生的學習興趣，相比傳統(tǒng)教學更具吸引力。短劇表演在提高學生的英語實際應用能力的同時，能讓授課教師更加清楚地了解學生對英語知識的掌握情況。由此可見，短劇表演的作用不容小覷?；诖?，本文分析了小學英語情境教學中短劇表演的應用策略，以期為廣大教師提供參考。

【關鍵詞】小學英語;情境教學;短劇表演;應用研究

小學階段的學生好奇心比較強，精力充沛，好動愛玩，而短劇表演正好完美地契合了小學生的這一特點。短劇表演是一種非常靈活有趣的教學形式，短劇中趣味化的故事情節(jié)及特色鮮明的人物性格，在很大程度上能激發(fā)學生的好奇心，吸引他們的注意力。將短劇和語言教學相結合，能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性[1]。在短劇排演中，學生要熟悉整個故事，了解自己所扮演的人物，將臺詞熟記于心。因此，他們會主動進行臺詞訓練，從而在無形中增強自身口語能力。另外，在表演中，學生需要與同學、教師互相配合，從而加強彼此的溝通與交流。這樣，學生就能充分認識到合作與分工的重要性，培養(yǎng)集體意識，增強班級凝聚力。

一、貼近生活，輕松表演

要將短劇表演形式很好地融入英語情境教學中，教師就要選擇符合學生個性特點和心理需求的表演內容，選擇的素材應盡量貼近學生日常生活，這樣才能夠很好地調動學生的參與積極性，使學生明確表演方向。教師在選擇表演素材之前，可以和學生進行交流，盡量選擇學生感興趣的故事，讓學生自主選擇角色，從而激發(fā)他們的表演欲望，使他們在課堂表演中表現(xiàn)得更加積極與主動。學生對短劇表演內容的喜愛很大程度上決定了最后表演的呈現(xiàn)效果，短劇表演的最終目的是讓學生融入英語情境中，提高英語綜合水平，如果學生的表演興趣沒有被激發(fā)出來，最終的目的就難以達到，會浪費學生大量的時間和精力，所以素材的選擇是非常重要的。

例如，在教學三年級上冊第三單元My friends時，教師可以讓一位學生扮演白雪公主，讓另外七位學生扮演七個小矮人，然后讓白雪公主給大家簡單描述她的朋友——七個小矮人。學生由于非常喜愛童話故事，參與的熱情特別高，也因為對故事的喜愛與熟悉，短劇表演的呈現(xiàn)效果也非常好。學生不僅愛上了這種表演形式，還激發(fā)了英語學習興趣，不再排斥上英語課，反而更期待下次課程的到來。

又如，在教學小學五年級英語下冊第五單元Helping our parents時，教師可以先讓學生互相討論，平時在家里都會幫父母做些什么力所能及的事情，然后將這些小事以短劇的形式編排出來。由于這些事情與學生生活息息相關，他們表演起來更加得心應手。這樣不僅達到了英語教學的目的，還讓學生了解了父母對自己的愛，懂得要孝敬父母，平時在家應主動幫助父母做一些力所能及的事情，從而達到德育教育的目的，可謂一舉兩得。

二、氛圍愉悅，樂于表演

短劇內容的選擇屬于短劇表演的準備工作，而短劇表演最終呈現(xiàn)的效果，還有一個至關重要的點，就是表演氛圍。在情境表演中，教師要善于營造輕松愉快的氛圍，幫助學生緩解緊張的情緒，讓學生感受到表演的樂趣[2]。小學生年齡較小，社會閱歷不足，對表演沒有任何經驗，因此，教師對學生的要求不能過高，只要學生愿意參與，愿意融入故事語言情境中就可以了。學生只要肯參與，就會有所收獲。短劇表演之前，學生肯定要進行排練，在排練過程中，教師應多觀察學生的排練情況，在學生遇到問題時及時給予幫助。在學生表演過程中，教師也可以放一些輕松愉快的音樂或者選擇與故事相關的音頻，緩解表演者的緊張情緒。

例如，在教學五年級上冊第八單元At Christmas一課時，筆者借鑒了學生喜歡的《喜羊羊與灰太狼》，通過簡單裝飾，把教室變成了“青青草原”，而班級里的學生都變成了青青草原上的“羊”。圣誕節(jié)來了，“羊村”要舉辦一個圣誕晚會，所有的學生都非常高興，一個個都拍手叫好，還有學生主動要求表演節(jié)目，為圣誕晚會增添趣味。最后伴隨著輕松愉快而又熟悉的歌曲Merry Christmas，大家一起舞蹈，整堂課的學習氛圍非常濃厚，學生也因此而愛上了英語課，學習的積極性被調動起來，收獲了良好的學習效果。

短劇表演的場所不一定要拘泥于課堂，有時候，為了營造更加合適的氛圍，教師也可以將學習的場所換到其他地方。例如，在教學六年級英語上冊第六單元Keep our city clean時，教師可以編排一個打掃校園某個場所的短劇，如打掃操場，讓學生帶上打掃工具，來到操場，在真實的場景中表演，從而激發(fā)學生的表演欲望。戶外學習讓課堂更加靈活多變，增強了課堂的趣味性，學生學習起來也會更加快樂。這樣，學生不再被動地坐在課堂上接受教師傳授的知識，調動了學習的積極性和主動性，學習效率也得到了提升。

三、運用評價，激勵表演

積極的評價對學生的學習有很大的激勵與推進作用，所以教師在教學過程中一定不能忽視表揚的重要性。在情境表演中更是如此。每一次短劇表演結束后，教師可以引導學生從表演能力、團隊協(xié)作及語言綜合能力等方面互相進行表演評價，最后選擇出最佳表演小組或者最佳小演員，并給予獎勵。這能充分調動學生參與的積極性，使其在好勝心的驅使下，嚴格要求自己，從而優(yōu)化短劇表演的效果。

例如，在教學四年級上冊英語第二單元Let's make a fruit salad時，教師可以根據(jù)課程內容編排短劇——自己動手做水果沙拉。水果沙拉制作方法簡單，能增強學生的動手能力。教師可以將學生分成幾個小組，讓學生以小組為單位，共同做一份水果沙拉。在小組做好后，教師可以讓學生互相評比，選出做得最好的一組。而獲勝的小組，每人可以得到一個小禮物，禮物可以是一支造型可愛的筆，也可以是漂亮的筆記本。拿到禮物對學生來說是一份榮譽，這樣，學生之間就會有競爭意識。良性的競爭在學習中是很有必要的，能在很大程度上提高學生的學習效率。

當然，并不是所有的獎勵與表揚都只能給予表現(xiàn)最好的學生，每位學生都有自己的個性特點，有些學生活潑好動，愛表現(xiàn)自己，而有些學生比較膽小害羞，往往羞于在人前表達自己，或者即便有勇氣站出來表演，表演效果也不盡如人意。教師要時刻觀察學生，觀察學生的學習態(tài)度和付出的努力，要及時看到學生的進步，找到學生的閃光點，并予以鼓勵。例如，在教學五年級上冊第三單元Our animal friends時，筆者編排了有關動物模仿的小短劇。由于很喜歡小狗，班上一位從不舉手發(fā)言的學生這次主動參與了表演，雖然由于過度緊張最后的呈現(xiàn)效果不盡如人意，但是表演結束后，筆者還是給予了他認可與獎勵。這位學生非常高興，并且在之后的英語課堂中，表現(xiàn)得更加積極了。所以教師要學會運用激勵性評價，讓每位學生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，進而增強學生的學習自信心。

四、控制時間，適時表演

當然，將短劇表現(xiàn)的形式運用到英語教學中的主要目的是提高學生的學習積極性，達到更好的英語教學效果，所以對于短劇表演的時間，教師也應進行控制，整個過程時間不能過長，以免影響課程進度，但是也不能過短，否則達不到應有的效果。對于短劇表演的時間把控，教師要做到合理科學，既不能影響課程進度，又要最大限度地調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，最終達到提高學生英語綜合能力的目的。

例如，三年級英語上冊第一單元Hello一課，內容簡單，主要教學生一些基本的打招呼用語。在上課時，教師可以先將基本的單詞詞意、音標讀法等進行講解，再讓學生熟悉基本的用法。如有課堂剩余的時間，教師可以讓學生進行簡單的角色扮演，如果時間充裕，扮演的角色可以多一些;如果時間較少，扮演的角色就可以相對減少。教師應先將理論知識講完，后續(xù)的情境演練環(huán)節(jié)可以根據(jù)時間隨時調控，這樣才能做到既不影響課程進度，又能調動學生的學習積極性。

對時間的把控，需要教師經驗的積累。教師只有多多實踐，才能精準把控時間，從而有效提升課堂教學效率。

總而言之，英語短劇表演是一種新型的教學模式，它更加符合學生的身心發(fā)展特點，能滿足學生的學習需求，有利于提高學生的綜合能力，增強學生的主動學習意識，讓他們在英語課堂中表現(xiàn)得更加積極主動。同時，短劇表演能為學生營造良好的學習環(huán)境，有效提高學生的學習效率和學習質量，從而推動英語教學的進程，提升英語教學效率。

【參考文獻】

王勤.論短劇表演在小學英語情境教學中的運用[J].讀寫算，2019（01）：91.

顏明杰.短劇表演在小學英語課堂教學中的應用[J].英語畫刊（高級版），2017（35）：20.