體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

杜厚嫻

【摘 要】數(shù)學(xué)是思維的學(xué)科。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知不夠完善，常常影響學(xué)習(xí)效率，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，體驗(yàn)式教學(xué)成為課堂教學(xué)的助推劑。教師從創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境，經(jīng)歷體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程，開展體驗(yàn)式實(shí)踐活動等方面入手，發(fā)揮體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，打造高效數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 體驗(yàn)式教學(xué) 操作情境 學(xué)習(xí)過程 學(xué)習(xí)深度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為核心目標(biāo)，著重關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，切不可只沿用傳統(tǒng)或者簡單的教學(xué)手段，那樣既不能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)興趣，也不能使學(xué)生從中高效地習(xí)得知識，難以感受學(xué)習(xí)的快樂。但是，在引入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)之后，既能夠順利實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，也能夠使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的魅力，提高學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法應(yīng)基于以下層面拓展應(yīng)用：

一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相匹配的體驗(yàn)式教學(xué)情境，就此打開體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，可以設(shè)置問題推進(jìn)學(xué)生思考，也可以結(jié)合課前任務(wù)帶動學(xué)生開展學(xué)習(xí)實(shí)踐，這樣學(xué)生才能夠真正融入探究的學(xué)習(xí)情境，才能夠處于體驗(yàn)的狀態(tài)，自然地引發(fā)深度思考，不僅能夠推進(jìn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動的順利開展，也能夠使得學(xué)生有所收獲。

1.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式操作情境

根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生來說，思維起源于動手實(shí)踐，如果割裂了活動和思維之間的聯(lián)系，既脫離了載體，也難以促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)生的年齡特點(diǎn)實(shí)際上也決定了他們頭腦中的數(shù)學(xué)來源，那就是現(xiàn)實(shí)生活，所以，具體的教學(xué)實(shí)踐也應(yīng)當(dāng)充分鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也就是他們腦海中的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，使其與教材內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生交互作用。可以由教師引領(lǐng)，將動手動腦實(shí)踐落實(shí)于學(xué)生，結(jié)合觀察、模仿以及實(shí)驗(yàn)等數(shù)學(xué)活動，收集素材，獲得體驗(yàn)，然后再將其與生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)展開對比分析，最終對其進(jìn)行總結(jié)和升華。這樣不僅有助于豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)施材料，也能夠就此架構(gòu)更規(guī)范、更系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識長方體》時，筆者選擇借助學(xué)具小棒，用其代表長方形的棱長，然后為學(xué)生提前準(zhǔn)備12根小棒，要求學(xué)生思考如何將其圍成一個長方體，并結(jié)合長方體的長寬高，想象其與生活中的實(shí)物的聯(lián)系。如所擺成的長方體的長寬高分別為22厘米、 8厘米和3厘米，由此學(xué)生得出結(jié)論，所拼湊的這個長方體的大小與鉛筆盒類似;所擺成的長方體的長寬高分別為4厘米、2厘米和1厘米，這與一塊橡皮大小類似，等等。這種實(shí)踐操作活動，不僅有助于學(xué)生把握幾何空間特征，還能夠使其深入觸及長方體的性質(zhì)規(guī)律?？梢姡處熞`活運(yùn)用多元化的教學(xué)舉措，這樣學(xué)生才能多角度靈活思考、大膽猜測，才有助于其對數(shù)學(xué)知識的理解和深化。

2.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式問題情境

對于學(xué)生而言，思維活動大都開始于問題，而且能夠在解決問題的過程中得以發(fā)展和提升，所以需要立足于教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)問題情境，既是為了激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，也有助于激活其潛藏的求知渴望。作為教師，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供有利于其展開探索以及發(fā)現(xiàn)問題的情境，這樣其思維才能夠在猜想問題以及驗(yàn)證問題的過程中得以發(fā)展和促進(jìn)。

例如，在教學(xué)《年、月、日》時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行如下引導(dǎo)：

師：大家喜歡過生日嗎？

生：喜歡！

師：迄今為止你過過幾個生日了呢？（生答）

師：一般情況下，人有幾歲就會過幾個生日，但是小強(qiáng)卻不同，他已經(jīng)12歲了，但是只過了3個生日，你知道是為什么嗎？想知道其中的奧秘嗎？

在聽完教師的引導(dǎo)之后，學(xué)生的臉上表現(xiàn)出好奇的神情，可見他們強(qiáng)烈的求知渴望得以自然迸發(fā)，此時教師便可及時導(dǎo)入新課。當(dāng)然在這一過程中，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有充足的想、做和說的機(jī)會，只有推動學(xué)生的主動思考，才能夠使學(xué)生積極地參與其中，通過討論和交流，探尋答案，推進(jìn)自身能力的發(fā)展。

二、經(jīng)歷體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程

1.引導(dǎo)體驗(yàn)性思考

在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的引領(lǐng)下完成體驗(yàn)，這樣不可豐富其直觀感受，而且有助于鍛煉其思維能力，使學(xué)生充分體會到體驗(yàn)式教學(xué)的樂趣，并愛上這種教學(xué)方式。在實(shí)踐中，教師不僅需要對問題和觀念展開深入思考，讓學(xué)生主動參與其中，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)計劃、任務(wù)，或者明確體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，這樣學(xué)生便能夠根據(jù)個人努力或者小組合作，探尋到最終的答案，完成體驗(yàn)過程，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。這一過程中不可缺少教師的指導(dǎo)，以確保正確的體驗(yàn)方向，使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中有所收獲、有所滿足，愛上體驗(yàn)的過程。

例如，在教學(xué)《加減法混合運(yùn)算》時，教師可以提前制作一些小卡片，在每張卡片上都寫一道加減法算式題，將卡片發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生解答，并從中總結(jié)出規(guī)律，這樣學(xué)生便能夠通過實(shí)踐操作對加減法的混合運(yùn)算擁有一定程度上的初步了解，之后便可以展開更為細(xì)致的知識講解。而學(xué)生也能夠在體驗(yàn)的過程中展開這樣充分的思考，對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容擁有更深層面的認(rèn)知，全面提高自主學(xué)習(xí)能力。這樣，不僅可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也有助于促進(jìn)其良好的數(shù)學(xué)思維。

2.組織體驗(yàn)性實(shí)踐

在現(xiàn)階段教育教學(xué)過程中，教師普遍關(guān)注理論知識，明顯缺乏實(shí)踐操作，這種教學(xué)模式勢必弱化學(xué)生的實(shí)踐能力。為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，教師要有針對性地解決這些問題。因此，教師有必要以教材為藍(lán)本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐情境，為其提供更多的實(shí)踐機(jī)會，這樣學(xué)生才會主動將所學(xué)融入實(shí)踐，解決實(shí)際問題，既有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也有助于其充分體會數(shù)學(xué)知識的魅力，全面激活參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《數(shù)一數(shù)》時，教師可以根據(jù)具體情況提前準(zhǔn)備鉛筆、書本等物品，以角色扮演的方式展開教學(xué)，使學(xué)生可以體會到數(shù)的運(yùn)算過程，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生必須要及時給予獎勵。針對情景的安排和設(shè)計需要結(jié)合學(xué)生的理解能力，更要關(guān)注其與現(xiàn)實(shí)生活或者學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的緊密關(guān)聯(lián)，這樣才有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、推進(jìn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)深度

1.開展體驗(yàn)式實(shí)踐活動

自新課改全面推進(jìn)之后，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動也在與時俱進(jìn)，如果教師僅以直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式向?qū)W生傳授教材中的知識，顯然不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至還會阻礙其能力的發(fā)展。所以，教師有必要準(zhǔn)確把握學(xué)生的能力水平，為其組織與教材內(nèi)容相匹配的實(shí)踐活動，學(xué)生才能夠置身于真實(shí)的情境中，展開體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，也有助于提高其獲取知識的能力。

例如，在教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）》時，為了使學(xué)生做到正確口算，并且提高準(zhǔn)確率，筆者引入了一個簡單的口令游戲。

（1）填空：三個1是（ ），三個10是（ ），三個1和三個10是（ ）。

（2）口算：30+30=50+40=20+30=

在出示上述習(xí)題之后，筆者要求學(xué)生搶答，對于回答又快又準(zhǔn)的學(xué)生給予表揚(yáng)和獎勵。然后，筆者根據(jù)教材內(nèi)容出示應(yīng)用題：班級組織寫字比賽，小明已經(jīng)寫了22個字，但是他還需要再寫8個字，那么他一共需要寫多少個字？為了解決這個問題，筆者先要求學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)，對問題進(jìn)行分析并列出算式，然后根據(jù)課堂所學(xué)完成計算。這種具有實(shí)踐性質(zhì)的數(shù)學(xué)活動，不僅能夠使學(xué)生親歷體驗(yàn)過程，還能夠使其主動地參與，不斷提高獲取知識的能力。

2.開展生活化體驗(yàn)活動

例如，在教學(xué)《克和千克》時，對學(xué)生而言，雖然能夠認(rèn)識重量單位，但是卻不能就此樹立正確的重量觀念，也不具備估量物體質(zhì)量的能力。因此，在教學(xué)這部分內(nèi)容時，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活場景：“在我們的日常生活中，是不是經(jīng)常會與父母一起購物呢？那么，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，我們所買的散裝物品究竟是用什么來稱重的呢？是不是電子秤？你們有沒有了解這些被稱重的物品究竟是使用什么單位來計量的呢？你們是否認(rèn)識這些單位呢？”在創(chuàng)設(shè)這一情境之后，筆者要求學(xué)生鏈接生活經(jīng)驗(yàn)展開探討，在留有一定的交流時間之后，筆者向?qū)W生闡述了與千克、克相關(guān)的知識，并列舉生活中的常見物品的質(zhì)量。最后，筆者向?qū)W生展示一枚一角的硬幣，讓學(xué)生拿在手中掂一掂，感受一克物品的重量。之后筆者持續(xù)展示了一部分生活中的常見物品，如1袋鹽、10個雞蛋等，要求學(xué)生掂一掂、測一測，估計這些物品的質(zhì)量，然后再進(jìn)行稱重，從而判斷學(xué)生的估算是否正確。這樣的教學(xué)模式，既能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對物品質(zhì)量的估算能力。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)法與當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相匹配，既能夠使學(xué)生親身體驗(yàn)獲取知識的過程，也有助于全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，因此，教師有必要積極拓展這一教學(xué)方法，以全面調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，就此打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

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