例談“學(xué)導(dǎo)課堂”背景下的故事教學(xué)策略

張旗美

【摘 要】本文針對當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中教師指導(dǎo)過度的現(xiàn)象，以一節(jié)故事閱讀課的教學(xué)為例，闡述了在小學(xué)英語故事教學(xué)中運用“學(xué)導(dǎo)課堂”理念，通過課前預(yù)學(xué)—自主閱讀—分享交流—總結(jié)延伸等學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生原有被動、被授的學(xué)習(xí)方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和改變學(xué)習(xí)行為的過程中發(fā)展小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)，繼而進(jìn)一步提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)導(dǎo)課堂 故事教學(xué) 活動場 閱讀圈 探究域

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》在課程基本理念中指出：把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師必須讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使學(xué)生自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主體精神，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生的積極行為。由此可見，在小學(xué)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語故事教學(xué)過程中，以教師為中心，以知識傳授為形式的“被動接受”“被動輸入”的課堂教學(xué)行為依然比較普遍。為改變這種以知識傳授為目的，以知識灌輸為形式的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者嘗試采用“學(xué)導(dǎo)課堂”的相關(guān)理念，擬通過在閱讀前采用相關(guān)學(xué)習(xí)單開展課前調(diào)查預(yù)學(xué)，讀中開展“閱讀圈”合作閱讀方式創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)場域，讀后設(shè)計高階問題深入思考文本內(nèi)涵等學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)以“生學(xué)”為本，以“自學(xué)”為主的互動參與式小學(xué)英語故事教學(xué)方式。

本文以譯林版英語六年級下冊Unit 6 An interesting country 教學(xué)為例，探討“學(xué)導(dǎo)課堂”背景下的小學(xué)英語故事教學(xué)的策略。

一、順學(xué)而導(dǎo)：帶著真實需求走進(jìn)故事“活動場”

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，是教學(xué)有序展開的前提和基礎(chǔ)?！皩W(xué)導(dǎo)課堂”的核心理念也提倡“以學(xué)定教，循學(xué)而導(dǎo)”，一切教學(xué)活動的展開，要以學(xué)生的學(xué)為中心，密切關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)習(xí)效果，適時進(jìn)行必要而精準(zhǔn)的指導(dǎo)。教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，了解學(xué)生的真實需求，在此基礎(chǔ)上，通過生動有趣的情境，將學(xué)生一步步引入學(xué)習(xí)的“活動場”。

六年級下冊Unit 6 An interesting country 中的Story time板塊的核心內(nèi)容以Liu Tao的口吻介紹從網(wǎng)絡(luò)上了解到的關(guān)于澳大利亞city， sport， animals， people等方面的信息?；趯ξ谋緝?nèi)容的深度解讀，筆者認(rèn)為：如今的學(xué)生見識廣，思維活躍，有些學(xué)生幾乎每年暑假都會跟隨父母出國旅行。因此，在本課學(xué)習(xí)之前，筆者借助“KWL”學(xué)習(xí)單開展學(xué)前調(diào)查，用以了解學(xué)生對于本課的相關(guān)知識背景的掌握情況?！癒WL”閱讀教學(xué)法是指一種指導(dǎo)閱讀的策略，即“KWL”閱讀策略。其中， K即Know （What I know），是讀者已經(jīng)具備的背景知識;W即 Want （What I want to know）， 是讀者渴望通過閱讀獲取的新知識， 是閱讀目標(biāo);L是Learned（What I have learned），是讀者在閱讀材料后總結(jié)自己學(xué)到的新知識（見下表）。

通過KWL課前調(diào)查，筆者收集到“I know”如下相關(guān)信息：

S1： I know Sydney Opera House is in Sydney. It looks like white shells.

S2： The National Symbol of Australia is the golden wattle.

S3： We can eat some lobsters or other seafood in Australia.

S4： I know the big fire in Australia last year and many koalas were dead.

筆者從“I want to know”獲得的信息如下：

S1： Why Australia is an interesting country？ How interesting？

S2： How big is Australia？ How are the people there？

S3： What subjects do the children in Australia study？

S4： Whats the capital of Australia？ Is it Sydney？

通過梳理學(xué)生填寫的“KWL”表格，筆者發(fā)現(xiàn)有兩處信息在教學(xué)設(shè)計時要特別引起關(guān)注：

首先，學(xué)生對于澳大利亞的了解相當(dāng)多元，在一定程度上超越教材文本提供的信息。這有利于學(xué)生對本課核心內(nèi)容的理解和對澳大利亞相關(guān)知識更真實的表達(dá)。

其次，學(xué)生在解讀文本標(biāo)題的時候?qū)τ谑聦嵭缘男畔⒈容^感興趣，而對于文本主題意義的思考：Why Australia is an interesting country？ How interesting？ 有所忽略，缺乏透過文字表面信息理解文本深層含義的思維能力。因此，在故事讀前環(huán)節(jié)，筆者改變了教師提問的方式，簡化語言知識傳授與文本信息收集等低階思維能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，更多地創(chuàng)設(shè)了基于學(xué)生個人生活經(jīng)驗與文本信息的交流與分享的機會。

在本課的目標(biāo)制定中，筆者遵循“KWL”調(diào)查中獲得的學(xué)生已具有的相關(guān)語言背景，主要淡化了語言知識的傳授與文本信息的收集等低階思維能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，重在設(shè)計問題驅(qū)動下的學(xué)生基于文本不同層次信息的交流和分享。這樣的設(shè)計始于學(xué)生思維和能力的原點，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的探究意識，帶著學(xué)生從“想要了解的”“真正需要的信息”走進(jìn)故事“活動場”。

二、合作共學(xué)：帶著探究任務(wù)走進(jìn)故事“閱讀圈”

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，既需要自己的獨立自主與深度思考，更需要及時的合作共學(xué)與相互啟迪?！皩W(xué)導(dǎo)課堂”倡導(dǎo)“以學(xué)代導(dǎo)”，也就是學(xué)習(xí)活動要在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適時展開小組合作，通過同伴間的交流、評價、質(zhì)疑與鼓勵，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的“二次發(fā)展”，用同伴的力量取代教師過多的指導(dǎo)。在故事教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，讓他們在合作中相互學(xué)習(xí)、相互啟迪、相互促進(jìn)。

An interesting country一課包含了多重語言信息，在以往學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生往往會被多個人物的信息影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)被動，缺少真實的情感體驗。為避免這種現(xiàn)象，筆者依托“閱讀圈”小組合作式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊合作的過程中經(jīng)歷整體理解文本、淺層理解主題、深層理解主題的探究過程。

“閱讀圈”（Reading circles），又稱“文學(xué)圈”（Literature circles），是以合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的暫時性的彈性閱讀小組（Circles）。成員們根據(jù)自己在小組中特定的角色和職責(zé)為下一輪將要舉行的討論會做準(zhǔn)備，按照各自所分配的角色，設(shè)計閱讀作業(yè)紙，準(zhǔn)備討論問題提綱。在討論會上，成員們根據(jù)自己先前準(zhǔn)備好的問題提綱與老師和組內(nèi)成員進(jìn)行討論，盡力扮演好自己的角色。

在解讀關(guān)于澳大利亞細(xì)節(jié)信息的環(huán)節(jié)中，筆者改良“閱讀圈”活動形式，引導(dǎo)班級學(xué)生四人一組合作開展“閱讀圈”合作閱讀方式。活動流程如下：

首先，小組leader提出了如下關(guān)鍵性問題：How will the children find out about Australia？ What is interesting in Australia？ 以此帶領(lǐng)全體小組成員從整體的角度理解文本內(nèi)容，推動小組成員概括能力的形成。

其次，“單詞大師”將文本中部分影響語篇理解的關(guān)鍵詞匯為組員們進(jìn)行指導(dǎo)。如people in Australia = Australian people;learn about，find out about，read about， kangaroos，koalas，Australian football games做好了詳細(xì)的資料收集，并教會組員發(fā)音，描述相關(guān)特征等。同時，如果組員針對“單詞大師”的講解存在疑問，可以面對面地互動提問和解答。

再次，“聯(lián)結(jié)者”根據(jù)對文本的理解發(fā)表個人觀點供組員參考。舉例如下：

S1：Australia is a really interesting country.There are lovely animals，beautiful cities and exciting Australian football games.

S2： I think so. And I think the children are great. They have many ways to know about the country.

最后，“l(fā)eader”帶領(lǐng)全體小組成員對文本信息及主要語言內(nèi)容做整體回顧和交流。

譯林版英語的文本內(nèi)容通常圍繞一個主題，通過不同人物的對話表達(dá)豐富的信息和內(nèi)容。如果采用表格等學(xué)習(xí)支架的方式梳理概括信息，往往使一些能力不足的學(xué)生產(chǎn)生惰性和畏懼性。而在“閱讀圈”的合作學(xué)習(xí)過程中，具備不同學(xué)習(xí)能力和特征的學(xué)生在團(tuán)隊的相互協(xié)作下能凸顯各自特長，充滿自信地參與活動。小組“l(fā)eaders”在協(xié)調(diào)組員開展閱讀工作的過程中，其學(xué)習(xí)能力、語言能力不斷得到提升和鍛煉?！皢卧~大師”在小組中擔(dān)任了提前學(xué)習(xí)和思考新授內(nèi)容的任務(wù)，因此，其自主學(xué)習(xí)能力相應(yīng)得到發(fā)展。而負(fù)責(zé)“Connection”的學(xué)生在小老師新授內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極思考，將所學(xué)新知識及時跟生活建立聯(lián)系，并積極整合已有的語言能力開展具有思維的語用表達(dá)，語言和思維能力也能獲得一定的提升。

“閱讀圈”的活動設(shè)計，打破了原有的被動學(xué)習(xí)的舒適圈，使每一個學(xué)生在真實學(xué)習(xí)任務(wù)的推動下積極思考。從整體把握到細(xì)節(jié)梳理，從淺層理解到深層感悟，以此達(dá)成對故事意義和結(jié)構(gòu)的深度理解的目的。

三、引思促學(xué)：帶著高階問題進(jìn)入故事“探究域”

“問題引導(dǎo)，讓學(xué)有深度”這是“學(xué)導(dǎo)課堂”提出的策略之一。也就是教師的教學(xué)過程要突出問題引領(lǐng)，興趣激發(fā)，不斷將學(xué)習(xí)活動引向深刻。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境有助于開啟學(xué)生的思緒，引發(fā)他們的想象，并能激發(fā)其探究的欲望，教師要千方百計發(fā)掘文本的深層內(nèi)涵，設(shè)計出精準(zhǔn)而又充滿挑戰(zhàn)的高階問題，并以此導(dǎo)引學(xué)生全身心進(jìn)入故事“探究域”。

案例文本以對話和文本表述的兩種形式展開對本文的學(xué)習(xí)，如果細(xì)細(xì)品讀本文的語言，會發(fā)現(xiàn)編者獨具匠心的語言特點。為引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度品味語言體現(xiàn)的內(nèi)涵，筆者采用提問的方式啟發(fā)學(xué)生對語言文字的深入思考，以此助推學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解。

問題一：

T： Today we learned about Australia. Have you ever been to Australia？ What do you think of it？

Ss： Yes. My … lives there. Its big/beautiful/…

T： You know the animals， the cities and the sport in Australia now. What else do you know from the story？

S1： People in Australia like kangaroos and koalas very much.

T： Why do you think so？

S1： Because they say： You will love ‘our kangaroos and koalas which means they like them very much.

T： Good. A very special feeling.（教師隨之引導(dǎo)學(xué)生劃出重點句）

問題二：

S2： I think people in Australia are friendly.

T： Why do you think so？

S2： Because the writer says， ‘People in Australia welcome visitors.

T： I do agree with you. You read the story so carefully.

T： What else can you find out？

S3： I think Sydney is a famous city in the world.

問題三：

T： Youre so great， boys and girls. So what can you learn from the story？

S4： Australia is a lovely country. Australia is a nice country. There are a lot of interesting things in Australia.And I think there are a lot of interesting things in other countries. The world is interesting. If I have a lot of money and time， I want to go around the world.

案例文本中對于澳大利亞的介紹從表面上看是說明文，但通過深度閱讀、品讀，我們可以發(fā)現(xiàn)諸多文字和語句都透露了編者對澳大利亞“interesting”的這一主題意義的情感表達(dá)。但如果教師和學(xué)生缺少深度思考的意識，這些寶貴的資源往往會被忽略。如People in Australia welcome visitors. 讀到這句話，學(xué)生們在腦海中立刻出現(xiàn)了希斯羅機場張開雙臂歡迎各國旅客的巨幅圖片：Different faces， warmly welcome.這是作為一個東道主國家人民對于外來旅游者和來訪者的一種最真誠友誼的情感表達(dá)。同樣，文本中也以非常溫暖的文字：People in Australia welcome visitors. 來描述澳洲人民的熱情與好客。教師適時的提問讓學(xué)生的思緒飄揚，讓情感與文字逐步交融。在最后的分享環(huán)節(jié)中，教師以總結(jié)性提問：So what can you learn from the story？推進(jìn)學(xué)生對文本主題的深層理解，使故事學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)其文化價值。

縱觀本堂課三個具有代表性的提問，筆者嚴(yán)格遵循記憶、理解、應(yīng)用到分析、評價、創(chuàng)造由低到高的思維層級設(shè)計本堂課的核心問題及問題群。學(xué)生在不同層級的問題支架中主動思維，不斷提升對Australia關(guān)于interesting這一主題意義的理解和認(rèn)識。在核心問題的驅(qū)動下，學(xué)生實現(xiàn)了從文本信息的整體架構(gòu)到細(xì)節(jié)信息梳理的閱讀過程，并結(jié)合個人的知識背景及語言能力對相關(guān)主題進(jìn)行個性化表達(dá)，以此提升了思維品質(zhì)和良好的語用能力。帶著高階問題，導(dǎo)引學(xué)生一步步進(jìn)入故事“探究場”，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，讓思維得以延展。

教學(xué)的本質(zhì)是教會學(xué)生方法，而不是把現(xiàn)成的知識喂給學(xué)生。在“學(xué)導(dǎo)型”小學(xué)英語故事教學(xué)中，我們廣大教師應(yīng)努力將“學(xué)”置于“教”之前， 在充分了解學(xué)生就近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生喜愛的方式，基于學(xué)生已有的知識能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們喜歡且有挑戰(zhàn)性的活動，引導(dǎo)學(xué)生們在探究的過程中把握語篇整體，洞悉文本細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，“學(xué)”“導(dǎo)”相輔，適時相融，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧曉穎.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語“KWL”閱讀教學(xué)模式探究[J]. 英語教師，2018（16）.

[2]杭燕楠.圖示理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語讀前活動設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2018（11）.

[3]王薔.小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017.