習(xí)作“寫清楚”目標(biāo)落實(shí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

馬蘭

[摘 要]“寫清楚”是三年級(jí)習(xí)作教學(xué)的重要目標(biāo)。作為語(yǔ)文教師，在習(xí)作教學(xué)中要認(rèn)真分析學(xué)生習(xí)作中寫不清楚的原因，再針對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，如此，將可以使學(xué)生克服習(xí)作的畏難情緒，逐步把“寫清楚”的目標(biāo)落到實(shí)處。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;三年級(jí)習(xí)作;寫清楚;策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）01-0078-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求，統(tǒng)編語(yǔ)文教材從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始就特別重視“寫清楚”目標(biāo)在學(xué)生習(xí)作中的落實(shí)，并以語(yǔ)文要素的形式逐步滲透在語(yǔ)文教材中。這些語(yǔ)文要素主要包括“習(xí)作前留心觀察”“習(xí)作時(shí)注意條理”“習(xí)作能言之有物”等等。這些都為學(xué)生能夠把習(xí)作“寫清楚”搭建了很好的支架，但是在習(xí)作時(shí)仍有不少學(xué)生很難把自己描述的對(duì)象的特征寫清楚，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生習(xí)作寫不清楚的原因進(jìn)行分析整合，發(fā)現(xiàn)他們的一些問(wèn)題并就此提出了自己的合理化建議。

一、“寫清楚”習(xí)作目標(biāo)落實(shí)中存在的問(wèn)題

（一）敘述無(wú)重點(diǎn)，像記流水賬

對(duì)于剛?cè)肴昙?jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫篇對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是有著一定難度的，另外由于對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力較弱，在習(xí)作的時(shí)候，他們分辨不出哪些內(nèi)容需要寫，哪些內(nèi)容不需要寫，就按照自己的興趣，感興趣的內(nèi)容寫得多一些，不感興趣的內(nèi)容或者話題寫得少一些，這就導(dǎo)致芝麻西瓜一起抓，分不清楚寫作的重點(diǎn)。還有一部分學(xué)生由于平時(shí)的語(yǔ)言積累少，在習(xí)作表達(dá)的時(shí)候不能夠用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把自己的想法表達(dá)出來(lái)，這也是造成學(xué)生寫不清楚的原因之一。

（二）表達(dá)沒(méi)有條理，雜亂無(wú)章

三年級(jí)學(xué)生正是處于形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，由于學(xué)生的邏輯思維較弱，有的學(xué)生空有一肚子內(nèi)容想要表達(dá)，可是寫出來(lái)的語(yǔ)言卻是雜亂無(wú)章的，寫不清楚事情的先后順序，讓別人看不懂。另外，還有一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言重復(fù)，疊加混亂，不會(huì)正確斷句，不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)等現(xiàn)象，以至于文章總是寫得不夠清楚。

（三）觀察能力差，描寫不細(xì)致

對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然好奇心比較旺盛，喜歡觀察，但在觀察的時(shí)候又缺乏一定的觀察方法與耐心和細(xì)心，對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀察只是用眼睛看，而很少有學(xué)生會(huì)想到用手摸一摸或者用鼻子聞一聞等等，由于觀察得不夠細(xì)致，他們?cè)诹?xí)作的時(shí)候自然也就很難把要描寫的事物表達(dá)清楚了。

二、促進(jìn)學(xué)生“寫清楚”習(xí)作目標(biāo)落實(shí)的實(shí)施策略

（一）緊扣單元目標(biāo)，突破習(xí)作難點(diǎn)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始就注重了習(xí)作單獨(dú)設(shè)置，為了促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升，教師要能夠用好教材中的助學(xué)體系，幫助學(xué)生建立習(xí)作關(guān)聯(lián)意識(shí)，以使學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫，降低學(xué)生的習(xí)作難度，讓學(xué)生愛(ài)上習(xí)作。

1.在精讀課文教學(xué)中習(xí)得方法。

精讀課文是學(xué)生習(xí)作很好的范例，在精讀課文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀表達(dá)方法的具體指導(dǎo)，以幫助學(xué)生習(xí)得寫作方法，為學(xué)生的遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

以三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《金色的草地》一課為例，這單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)”。教學(xué)時(shí)，教師就可以緊扣語(yǔ)文要素和課后練習(xí)中對(duì)學(xué)生的觀察要求，先讓學(xué)生觀察蒲公英變化的視頻資料，再讓學(xué)生自讀自悟，明白文中描寫蒲公英顏色變化的原因，以使學(xué)生從這些描寫中感受到作者觀察的細(xì)致。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生結(jié)合圖片或者自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回想一下在自己的平時(shí)生活中還看到過(guò)哪些變化著的事物，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文中學(xué)過(guò)的觀察方法寫上一段話，以為學(xué)生今后的觀察和習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在“初試身手”教學(xué)中提煉要領(lǐng)。

“初試身手”介于精讀課文與習(xí)作之間，它對(duì)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練起到了支架的作用，教師要能夠借助“初試身手”的訓(xùn)練幫助學(xué)生提煉出寫清楚的習(xí)作要領(lǐng)，這樣由扶到放，學(xué)生們習(xí)作時(shí)將會(huì)倍感輕松。

在學(xué)完《搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》這兩篇精讀課文之后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些課文有哪些特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生梳理出“留心觀察周圍的事物，我們會(huì)有更多的新奇的發(fā)現(xiàn)”“細(xì)致的觀察可以使我們對(duì)事物有更多的了解與認(rèn)識(shí)”這些閱讀感受之后，教師就可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的觀察方法仔細(xì)觀察一下自己周圍的事物，并以表格的形式按照“觀察對(duì)象——觀察方式——觀察記錄”記錄下來(lái)，在學(xué)生觀察的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“看、摸、聞、嘗”等方法，并能夠把自己感興趣的地方寫下來(lái)，這樣教學(xué)，學(xué)以致用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，而且為學(xué)生能夠把觀察到的事物特點(diǎn)寫清楚提供了條件。

3.對(duì)照例文仿寫，修改提升。

習(xí)作例文是學(xué)生習(xí)作很好的參照，借助習(xí)作例文既可以讓學(xué)生的習(xí)作有樣可依，又可以讓學(xué)生在對(duì)照習(xí)作例文自行修改的過(guò)程中逐步提升習(xí)作水平。

在三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的習(xí)作單元中，安排的習(xí)作例文是《我家的小狗》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇，其中，在習(xí)作例文《我家的小狗》這篇文章中“同火車賽跑”這種描寫是從作者的觀察想象的角度來(lái)寫的，它可以使學(xué)生的習(xí)作描寫更為生動(dòng)細(xì)致，給讀者留下深刻的印象，基于這個(gè)特點(diǎn)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)照例文，對(duì)自己在“初試身手”中的觀察內(nèi)容再次進(jìn)行觀察，并就自己的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與修改，這樣教學(xué)，有據(jù)可依，可以使學(xué)生在對(duì)照與模仿中逐步實(shí)現(xiàn)把觀察到的事物寫清楚的目標(biāo)。

（二）借助思維導(dǎo)圖，梳理習(xí)作內(nèi)容

繪制思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的習(xí)作有著重要的促進(jìn)和推動(dòng)作用，它不僅可以幫助學(xué)生建構(gòu)起習(xí)作的“骨架”，還可以使學(xué)生的思維過(guò)程顯得“可視化、可操作化”，在一定程度上幫助學(xué)生優(yōu)化寫作思路，使文章顯得“言之有序”。

以三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元習(xí)作《我做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)》為例，習(xí)作內(nèi)容是你做過(guò)什么實(shí)驗(yàn)向大家介紹一下，并要求學(xué)生能夠在介紹之前把實(shí)驗(yàn)的相關(guān)信息完成一下，這實(shí)驗(yàn)信息主要包括“實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果”幾部分，在這次習(xí)作之前，教師就可以讓學(xué)生先完成實(shí)驗(yàn)表格里面的信息，然后再在每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)信息后面的附加欄里加上“你看到了什么？心情怎樣？”以幫助學(xué)生完善表格，在學(xué)生完善表格并以思維導(dǎo)圖的形式把所有內(nèi)容連在一起以后，為了幫助學(xué)生能夠把文章寫得更清楚，更明白，教師可以提示學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候用上“先……接著……然后……最后……”這些表示連接的詞語(yǔ)，還可以把自己第一次做實(shí)驗(yàn)的心情和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的有趣的事情寫一寫，這樣一來(lái)，學(xué)生們寫出來(lái)的文章就會(huì)顯得更加條理清楚，內(nèi)容豐富。再如，在三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》的習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)上，教材中對(duì)人物特點(diǎn)的概括已經(jīng)為學(xué)生呈現(xiàn)了范例，如“小書(shū)蟲(chóng)、樂(lè)天派、運(yùn)動(dòng)健將、智多星、故事大王、幽默王子……”，有了這個(gè)做基礎(chǔ)，教師再讓學(xué)生想一下自己最想寫的是身邊的誰(shuí)？他有哪些特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式制作出來(lái)，最后再讓學(xué)生寫一寫，這樣有了思維導(dǎo)圖作為指引，學(xué)生們寫起文章來(lái)也就會(huì)顯得更加輕松。

（三）倡導(dǎo)以讀促寫，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在編排上特別注重讀寫鏈接，從三年級(jí)開(kāi)始，在課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中都編排了不少小練筆訓(xùn)練，教師要能夠認(rèn)真研讀教材，揣摩編者意圖，把握編者在學(xué)生讀寫方面的縱向橫向聯(lián)系，倡導(dǎo)從讀到寫，以降低學(xué)生的習(xí)作難度，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

以三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元為例，這單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一句話的意思;習(xí)作的時(shí)候試著圍繞著一個(gè)意思來(lái)寫”。為了落實(shí)語(yǔ)文要素，幫助學(xué)生由閱讀向習(xí)作過(guò)渡，在《富饒的西沙群島》一課的小練筆中提出讓學(xué)生任選一幅圖畫，并試著用文中“圍繞一個(gè)意思來(lái)寫”的方法進(jìn)行練習(xí)。在這兒，“圍繞一個(gè)意思”也就是讓學(xué)生把一件事說(shuō)明白，寫清楚的重要方法。在學(xué)生寫話之前，教師可以讓學(xué)生試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的觀察方法，并能夠從顏色、數(shù)量、動(dòng)作等方面進(jìn)行觀察和想象，賦予圖中各種動(dòng)物以“人”的動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)寫，這樣學(xué)生不僅能夠把內(nèi)容寫清楚，而且寫出來(lái)的內(nèi)容也會(huì)顯得更加形象生動(dòng)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中像這樣文質(zhì)兼美的例子還有許多，比如，可以讓學(xué)生們仿照著《荷花》一課的寫作方法寫一寫自己喜歡的植物;可以讓學(xué)生仿照著《美麗的小興安嶺》寫一寫自己家鄉(xiāng)四季的特點(diǎn)等等。這樣把閱讀和習(xí)作有機(jī)地結(jié)合在一起，可以真正促進(jìn)“寫清楚”目標(biāo)在學(xué)生習(xí)作中的落實(shí)，提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

（四）多元交流評(píng)價(jià)，提升習(xí)作素養(yǎng)

在每次習(xí)作之后，教師就可以讓學(xué)生們及時(shí)就自己的習(xí)作進(jìn)行自評(píng)，互評(píng)，師評(píng)等等，以培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，使學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作情況能夠有充分的重視，并逐步養(yǎng)成寫完文章以后能不斷對(duì)文章進(jìn)行修改潤(rùn)色的好習(xí)慣。

由于三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作評(píng)改能力整體較弱，教師就可以先以集體評(píng)改的形式，為學(xué)生提供明確的習(xí)作評(píng)改要求，然后再讓學(xué)生參照著習(xí)作評(píng)改要求先自行修改，再讓學(xué)生以同桌或者小組的形式互相交流評(píng)改，教師在巡回中著重對(duì)優(yōu)秀范文和學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行集中評(píng)議。這樣教學(xué)，可以充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)參與意識(shí)和讀者意識(shí)，經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這樣的評(píng)價(jià)訓(xùn)練，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中標(biāo)點(diǎn)使用錯(cuò)誤的現(xiàn)象少了，書(shū)寫端正了，語(yǔ)句通順了，文章寫得也越來(lái)越清楚有條理，越來(lái)越生動(dòng)了。因此，多元評(píng)價(jià)是學(xué)生習(xí)作能力提升的重要途徑。

總之，在三年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，“寫清楚”這個(gè)目標(biāo)的落實(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是短時(shí)間內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的，這就需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中能夠以文本為范例，教給學(xué)生觀察事物的方法，用好習(xí)作例文，注重學(xué)生們習(xí)作的評(píng)價(jià)與交流，那么，長(zhǎng)此以往，日積月累，“寫清楚”的習(xí)作目標(biāo)一定會(huì)逐步得到落實(shí)，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）