改革教學(xué)策略 注重素養(yǎng)提升

楊琪

[摘 要]在平時(shí)的課堂教學(xué)中，復(fù)述教學(xué)可以從教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的延伸、單元知識(shí)的聯(lián)動(dòng)四個(gè)方面展開(kāi)。復(fù)述教學(xué)在小學(xué)階段是一個(gè)較為龐大的體系，教師可以根據(jù)教材的實(shí)際特點(diǎn)，逐步滲透復(fù)述方法，授之以漁，讓課堂教學(xué)指向?qū)W生素養(yǎng)的提升，還要注重以單元為整體進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，在內(nèi)外聯(lián)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容到思維的課堂轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]復(fù)述;教學(xué)策略;素養(yǎng)提升

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）01-0056-02

復(fù)述分為兩大類，第一類，把別人說(shuō)過(guò)的話進(jìn)行轉(zhuǎn)述。第二類，把讀物的內(nèi)容用自己的話說(shuō)出來(lái)?？v觀整個(gè)小學(xué)階段，復(fù)述對(duì)于學(xué)生而言是一項(xiàng)重要的技能。面對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中該怎樣凸顯，怎樣突破呢？筆者就以三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，進(jìn)行復(fù)述案例的相關(guān)闡述。

一、素養(yǎng)立意，基于教學(xué)目標(biāo)的定位改革

一直以來(lái)，語(yǔ)文教師喜歡在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)面面俱到。這樣的教學(xué)模式，看起來(lái)似乎很有邏輯感，很有層次感，但是卻割裂了知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在真實(shí)的情境下需要運(yùn)用這些知識(shí)時(shí)，往往無(wú)法回憶和提取。

如《慢性子裁縫和急性子顧客》一文，傳統(tǒng)的第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)往往會(huì)這樣設(shè)定：

1.通過(guò)人物對(duì)話，體會(huì)人物的特點(diǎn)。

2.感情朗讀，感悟故事中蘊(yùn)含的道理。

3.在熟讀的基礎(chǔ)上嘗試復(fù)述故事內(nèi)容。

如此設(shè)計(jì)，看似非常詳盡，從人物特點(diǎn)到課文內(nèi)容，是常規(guī)的第二課時(shí)教學(xué)理念。但是這樣“重書(shū)面、輕口頭”“重應(yīng)試、輕素養(yǎng)”的設(shè)計(jì)，忽略了單元設(shè)計(jì)主旨，淡化了課后習(xí)題指導(dǎo)。一味地將教學(xué)重點(diǎn)以甩鍋的方式扔給學(xué)生自行處理，這樣的教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中是不科學(xué)，也是不負(fù)責(zé)任的。

那么，該如何設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)呢？筆者進(jìn)行思考后設(shè)定了以下內(nèi)容。

1.借助書(shū)后表格梳理故事情節(jié)，初步學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

2.學(xué)習(xí)用自己的話轉(zhuǎn)述別人的語(yǔ)言，掌握轉(zhuǎn)述要領(lǐng)。

3.通過(guò)轉(zhuǎn)述語(yǔ)言、概括內(nèi)容等方法復(fù)述故事。

新的教學(xué)目標(biāo)就以復(fù)述為主導(dǎo)，在進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，在主方向“復(fù)述”的大前提下，筆者制作了幾根教學(xué)“拐杖”，如借助表格復(fù)述、轉(zhuǎn)述語(yǔ)言、概括內(nèi)容等，用來(lái)支撐學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難，給予方法指導(dǎo)，以幫助學(xué)生盡可能地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。借助課文教技能，素養(yǎng)立意是一種非常優(yōu)秀的表現(xiàn)形式，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)生學(xué)，基于教學(xué)方法的策略轉(zhuǎn)變

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”統(tǒng)編版教材中就強(qiáng)調(diào)要“以學(xué)為中心”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要從“以教代學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生學(xué)”。這樣，既彰顯了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又更好地開(kāi)發(fā)了學(xué)生“提出自己觀點(diǎn)、掌握學(xué)習(xí)技巧”的能力。

以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師會(huì)讓學(xué)生在文本中徜徉，在充分挖掘關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品悟人物特點(diǎn)，并借機(jī)理解故事背后蘊(yùn)含的道理。至于課后第二道習(xí)題，教師一般會(huì)這樣處理：

【借助表格，進(jìn)行復(fù)述】

1.這么有趣的故事想不想講給別人聽(tīng)？課文那么長(zhǎng)，又不能背下來(lái)，怎么辦？我們可以復(fù)述故事。

2.如何復(fù)述呢？（學(xué)生練說(shuō)）

3.小結(jié)：我們可以將故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（特別的事情），以及人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等生動(dòng)地講出來(lái)。復(fù)述其實(shí)很簡(jiǎn)單，同學(xué)們可以借助課上完成的表格來(lái)復(fù)述這個(gè)故事，可以將自己的情感投入進(jìn)去，也可以把自己的看法添加進(jìn)去。

雖然上述設(shè)計(jì)涉及了課后習(xí)題，但是這樣的設(shè)計(jì)只是“水中花，鏡中月”，沒(méi)有在學(xué)生原來(lái)的學(xué)習(xí)能力上進(jìn)行指導(dǎo)提升。學(xué)生只會(huì)運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)所得，進(jìn)行自我復(fù)述。至于技巧方法的指引、科學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)，在本課的教學(xué)環(huán)節(jié)中幾乎為零。這樣的教學(xué)，很難讓學(xué)生真正“學(xué)會(huì)”。

根據(jù)以上教學(xué)設(shè)計(jì)中的短板，筆者重新調(diào)整了教學(xué)板塊。

【學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述】

1.（出示）裁縫說(shuō)：“我和別的裁縫不一樣，我是個(gè)性子最慢的裁縫啊?！?/p>

（1）請(qǐng)同學(xué)們一起讀一讀。

（2）指名一個(gè)學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)述。

（3）你們覺(jué)得他說(shuō)得對(duì)嗎？學(xué)生評(píng)價(jià)，如有不同，可闡述自己不同的觀點(diǎn)。

（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀兩句話，并觀察：哪些地方發(fā)生了變化？

（板書(shū)：標(biāo)點(diǎn)? ? ?冒號(hào)變逗號(hào)，引號(hào)要去掉）

人稱? ? ?誰(shuí)說(shuō)的，“我”就改成誰(shuí)）

（5）我們一起讀讀改過(guò)的句子。發(fā)現(xiàn)：裁縫太多話了，好啰唆。嘗試改進(jìn)，改成“他”。

2.小結(jié)：同學(xué)們，把別人的話講給其他人聽(tīng)，這個(gè)過(guò)程就叫轉(zhuǎn)述（板書(shū)：轉(zhuǎn)述語(yǔ)言）。轉(zhuǎn)述時(shí)，我們不僅要注意標(biāo)點(diǎn)的變化——冒號(hào)變逗號(hào)，引號(hào)要去掉，還要注意人稱的變化——誰(shuí)說(shuō)的，“我”就變成誰(shuí)。

3.方法遷移（一）

出示原句（1）：裁縫又補(bǔ)充了一句：“不過(guò)，我指的是明年冬天?！?/p>

出示原句（2）：顧客說(shuō)：“那當(dāng)然。我可不愿意把新衣服藏在箱子里?！?/p>

（指名回答）

4.方法遷移（二）

出示原句：“照您的性子，您肯定會(huì)一拿到衣服就穿在身上，不是嗎？”裁縫說(shuō)。

和剛才的幾句話相比，這句話有什么不同？指名學(xué)生回答。

（1）根據(jù)學(xué)生回答，（板書(shū)）對(duì)誰(shuí)說(shuō)，“你”就改成誰(shuí)。

（2）提示：這句話中有兩個(gè)“顧客”，我們可以把第二個(gè)改為“他”，這樣會(huì)使句子更清楚。

5.總結(jié)：在我們復(fù)述故事的時(shí)候，如果遇到人物語(yǔ)言，就可以用轉(zhuǎn)述的方法。哪個(gè)同學(xué)來(lái)總結(jié)一下轉(zhuǎn)述的方法？（指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)總結(jié)）

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師預(yù)設(shè)了一個(gè)由扶到放的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己思考和探索，讓學(xué)生自己參與活動(dòng)，并從學(xué)習(xí)過(guò)程中細(xì)化思考過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)方法遷移。這種“教學(xué)生學(xué)”的策略轉(zhuǎn)變，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生真正由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。

三、拓展延伸，基于教學(xué)內(nèi)容的靈活變動(dòng)

誠(chéng)然，本課的教學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)言類為主，教學(xué)重點(diǎn)當(dāng)然應(yīng)該定位于轉(zhuǎn)述。但是在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，文中的第2自然段和第12自然段是兩大段語(yǔ)言，如果只用轉(zhuǎn)述的方法來(lái)復(fù)述，學(xué)生逐句轉(zhuǎn)述不僅困難，而且其中復(fù)雜的人稱變化很拗口，很容易篡改文本原意。

基于以上發(fā)現(xiàn)，筆者思考，能否適當(dāng)添加其他復(fù)述方法，幫助學(xué)生簡(jiǎn)化這兩個(gè)自然段呢？于是，概括復(fù)述法應(yīng)運(yùn)而生。

1.導(dǎo)入：剛才我們學(xué)習(xí)了如何轉(zhuǎn)述裁縫和顧客的語(yǔ)言，可是故事中有些地方他們說(shuō)了很長(zhǎng)的一段話，如果我們也用轉(zhuǎn)述，反而說(shuō)不清，那我們?cè)撛趺磸?fù)述呢？

2.出示第2自然段：齊讀后，教師示范復(fù)述。你們有什么發(fā)現(xiàn)？

3.學(xué)生交流后得出：沒(méi)有使用轉(zhuǎn)述方法，意思差不多，比原文簡(jiǎn)單一些。

教師相機(jī)出示三點(diǎn)概括內(nèi)容：

（1）顧客的要求是做棉襖;（2）跑了三家店嫌太慢;（3）這個(gè)裁縫啥時(shí)候可以做好。

4.小結(jié)：看來(lái)要想把這么長(zhǎng)的語(yǔ)言說(shuō)清楚，還要學(xué)會(huì)概括內(nèi)容、提煉信息（板貼：概括內(nèi)容 提煉信息），用通順的文字將這些信息講清楚，這是復(fù)述故事的第二個(gè)辦法。

5.（出示第12自然段）你能從中提煉出哪些信息呢？（指名說(shuō)）

6.小結(jié)：你看，只要抓住了語(yǔ)言中的主要信息，即使不是逐句轉(zhuǎn)述，也能將故事講清楚。

通過(guò)教學(xué)方法的調(diào)整，試著用兩種以上的復(fù)述方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，配合教師的細(xì)心點(diǎn)撥，學(xué)生產(chǎn)生了一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。在對(duì)本單元的其他課文進(jìn)行復(fù)述時(shí)，學(xué)生信心十足，巧妙且有針對(duì)性地運(yùn)用各自適合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果斐然。不墨守成規(guī)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于打開(kāi)學(xué)生原有的思維視野，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有“質(zhì)感”。

四、單元教學(xué)，基于知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)動(dòng)建構(gòu)

教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)著眼于以單元為教學(xué)單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，建構(gòu)起幾篇文章之間的聯(lián)系，建構(gòu)起知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。

本單元的教學(xué)重點(diǎn)即為復(fù)述，圍繞“復(fù)述”這一主線，教師幫助學(xué)生架構(gòu)方法橋梁，在每課的教學(xué)中，教師要有目的地教給學(xué)生復(fù)述的主要方法。如《慢性子裁縫和急性子顧客》就是以表格復(fù)述法為主，而《方帽子店》則是讓學(xué)生嘗試獨(dú)立運(yùn)用此法進(jìn)行復(fù)試?！堵愤@篇課文的主打方法就是借助示意圖進(jìn)行復(fù)述，而《棗核》同樣是為強(qiáng)化示意圖復(fù)述法而存在的。一學(xué)一練，一扶一放中，學(xué)生對(duì)于復(fù)述方法已經(jīng)有了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的印象，再結(jié)合“語(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”，用思維導(dǎo)圖梳理出本單元學(xué)習(xí)到的所有復(fù)述方法，表格復(fù)述法、轉(zhuǎn)速語(yǔ)言法、概括提煉法、示意圖復(fù)述法等，這樣學(xué)生的復(fù)述知識(shí)體系就會(huì)愈加完善。

單元整合教學(xué)，幫助學(xué)生回憶故事情節(jié)，強(qiáng)化復(fù)述方法，建構(gòu)起知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生的思維不斷深入，達(dá)到了“一課一得”或“一課多得”的課堂效果。

復(fù)述教學(xué)在小學(xué)階段是一個(gè)較為龐大的體系，教師可以根據(jù)教材的實(shí)際特點(diǎn)，逐步滲透復(fù)述方法，授之以漁，讓課堂教學(xué)指向素養(yǎng)的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）