巧借對話提示語，提升學(xué)生語文能力

史華麗

[摘 要]對話提示語在故事類文本中出現(xiàn)較多，借助對話提示語引領(lǐng)學(xué)生閱讀，可以使學(xué)生的朗讀能力、判斷能力、理解能力、表達(dá)能力得到極大提升，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]對話提示語;朗讀;判斷;理解;表達(dá)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0050-02

“對話提示語”主要是指在對話中除了人物語言以外的說明性文字。這些提示語不僅可以使學(xué)生清楚地明白誰在說話，還可以把人物的動作、心理、語調(diào)、神態(tài)等細(xì)節(jié)生動形象地展現(xiàn)在讀者面前。提示語一般出現(xiàn)在對話的前面、中間或后面。在語文教學(xué)中，從對話提示語入手引領(lǐng)學(xué)生閱讀，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

一、借助提示語，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

朗讀是把無聲語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，也是語文教學(xué)中常用的教學(xué)方式。它可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生受到情感的熏陶，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在低年段語文教學(xué)中，借助提示語引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，可以極大地提升學(xué)生的朗讀水平。

（一）借助提示語，自由朗讀

由于低年段學(xué)生朗讀水平參差不齊，在教學(xué)中提倡自由朗讀，可以使不同層次的學(xué)生都能依照自己接受認(rèn)知的特點，逐步提升自己的朗讀水平。在學(xué)生初讀課文的時候，教師可以讓學(xué)生自由讀課文，從中找出具有提示語的句子，教師則在大屏幕上把這些提示語進(jìn)行特別標(biāo)注，然后指導(dǎo)學(xué)生借助這些提示語朗讀課文，幫助學(xué)生讀懂課文，讀好課文。

如二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課中有這樣一句話：“‘賣泥塘嘍，賣泥塘！青蛙站在牌子邊大聲吆喝起來?！痹谶@個句子中，“站在牌子邊”“大聲吆喝”就是提示語，抓住這些提示語朗讀課文，可以使學(xué)生入情入境，促進(jìn)他們對句子的理解。

（二）借助提示語，分角色朗讀

在低年段語文教材中，有許多童話體裁的文章。這類文章的故事性強，人物角色形象分明，借助文中的提示語讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，可以幫助學(xué)生更好地讀出文本的情感，讀出自己的個性風(fēng)采。

如二年級上冊《寒號鳥》一課的課后練習(xí)中就提出了分角色朗讀課文的要求。除此之外，還讓學(xué)生想一想在寒冬臘月的天氣里，為什么喜鵲住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了。由此可以看出，要想讀好課文，就要讀出“勸告者”和“被勸告者”這兩個不同人物的特點來。因此，在朗讀寒號鳥的話的時候，學(xué)生就要讀出寒號鳥懶惰、得過且過的樣子;在讀喜鵲的話時，學(xué)生就要讀出喜鵲充滿朝氣和活力的樣子。在讀“寒號鳥重復(fù)著哀號：‘哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩?！边@句話的時候，教師可以緊扣“重復(fù)著哀號”這個提示語，指導(dǎo)學(xué)生讀好寒號鳥哀號的樣子，鼓勵學(xué)生按照自己的理解去讀，讀好自己所代表的角色形象。

（三）借助提示語，加動作或者表情讀

在低年段語文教學(xué)中，在學(xué)生分角色朗讀的時候，讓學(xué)生依據(jù)文本中的提示語加上適當(dāng)?shù)谋砬榛蛘邉幼鱽碜x，可以使學(xué)生的表演達(dá)到入木三分的效果。

如一年級下冊《動物王國召開大會》一課中有這樣的描寫：“狗熊又用大喇叭喊：‘大家注意，動物王國要在明天召開大會，請你們都參加?！痹诶首x這句話的時候，教師可以讓學(xué)生先把提示語圈出來，再一邊讀一邊做出用大喇叭喊的動作。這樣的朗讀形式可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在讀讀、演演、動口、動腦的過程中，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解也走向了深處。

二、借助提示語，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力

一些提示語中的讀音或者一些詞語的用法對學(xué)生理解整個句子具有重要作用，如果學(xué)生弄不準(zhǔn)，那么就很難把握提示語的真正含義。教師可以借助提示語，讓學(xué)生比較、判斷，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）讀準(zhǔn)提示語中字的讀音

提示語一般是由形容詞或者副詞組成，也可以由一個短語或者短句子組成，只有讀準(zhǔn)字音，才能真正讀懂句子背后的意思。

如二年級下冊《千人糕》一課中有這樣一句話：“‘爸爸，什么是千人糕？孩子好奇地問?！痹谶@句話中，提示語在句子的末尾，其中，“好奇地問”中的“好”是一個多音字，學(xué)生在朗讀這句話的時候如果弄不準(zhǔn)生字的讀音，就很難理解這句話的意思。教師可以先正音，再讓學(xué)生按照這個讀音造一個句子，以鞏固學(xué)生對生字的理解。這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生來說挑戰(zhàn)性強，不僅可以幫助他們準(zhǔn)確記住字音，而且可以促進(jìn)他們對句子意思的理解。

（二）讀懂提示語中詞的作用

提示語在句子中具有獨特的作用，要想讓學(xué)生感受到提示語的作用，教師可以把句子中的提示語去掉，讓學(xué)生讀一讀、比一比，這樣可以使學(xué)生對句子的理解更加深刻。

如二年級下冊《小柳樹和小棗樹》一課中有這樣的描寫：“小棗樹溫和地說：‘你雖然不會結(jié)棗子，可是一到春天……那有多好哇！”在教學(xué)這段話的時候，教師可以把提示語中的“溫和”一詞去掉，讓學(xué)生仔細(xì)品讀去掉提示語后的句子和原句相比有什么不同。在比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶有提示語“溫和”的句子更能給人一種形象感，就好像看到小棗樹就站在自己面前一樣，可以促進(jìn)讀者對小棗樹形象的理解。

三、借助提示語，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

理解提示語的意思可以幫助學(xué)生更好地理解句子，理解課文內(nèi)容。教師要注重對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以提升學(xué)生的語言理解能力。

（一）借助提示語，理解句中的詞意

要想讓學(xué)生理解對話提示語中關(guān)鍵詞的意思，就要遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。在句子的理解上，教師可以借助圖片、動作，通過查字典、詞典等幫助學(xué)生理解，使學(xué)生對文本意境有更深的了解與認(rèn)識。

如三年級下冊《鹿角和鹿腿》一課中，最后一段話寫道：“鹿跑到一條小溪邊，停下腳步，一邊喘氣，一邊休息。他嘆了口氣，說：‘兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”在教學(xué)這部分內(nèi)容的時候，教師可以抓住句子提示語中的“喘氣、休息、嘆氣”等詞語引領(lǐng)學(xué)生感受鹿逃跑時的心情。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解說說感受與體會。這樣教學(xué)，有助于學(xué)生理解課文的寓意，受到教育。

（二） 借助提示語，理解文本基調(diào)

在語文教學(xué)中，把握文本基調(diào)可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深刻理解與把握，而這種基調(diào)往往也隱藏在提示語中。教學(xué)時，借助提示語創(chuàng)設(shè)出與文本基調(diào)一致的學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生置身于一個有血有肉的語言世界中，更好地把握文本內(nèi)涵。

如三年級下冊《陶罐和鐵罐》中有許多對話，提示語也較多：

“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西 ！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

……

在這些句子中，“傲慢地問”“謙虛地回答”“帶著更加輕蔑的神氣……”這些提示語把陶罐與鐵罐對話時候的語氣、神態(tài)、動作等描寫得特別詳細(xì)。教學(xué)時，借助這些提示語不僅可以幫助學(xué)生更好地解讀課文，而且可以讓學(xué)生在閱讀的時候自然感受到“做人要謙虛，不要驕傲;要多看看別人的長處，要正視自己的短處”的道理。這樣教學(xué)，自然奠定了文本基調(diào)，促進(jìn)了學(xué)生對文本內(nèi)容的感受與體會。

四、依托提示語，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

語文教學(xué)中，借助提示語讓學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，可以使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升。

（一）借助提示語，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

在低年段語文教學(xué)中，依據(jù)提示語在前、提示語在中間和提示語在后的現(xiàn)象，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，可以使學(xué)生感受到語言的魅力。教師可以讓學(xué)生給同一句話換上不同的提示語，讓學(xué)生體會其不同，從而提升學(xué)生的語言感受力。

如二年級下冊《小馬過河》一課中有這樣一段對話：“有一天，老馬對小馬說：‘你已經(jīng)長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”在這句話中，老馬對小馬說時沒有提示語。教學(xué)的時候，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的理解給句子加上合適的提示語。在教師的鼓勵下，學(xué)生加上了“親切的、溫和的、和藹的”等提示語。教師再讓他們把這些句子讀一讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別濃厚。再如，當(dāng)小馬聽到松鼠的話以后不敢過河，回到了家中，文中寫道：“小馬難為情地說：‘一條河擋住了去路，我……我過不去?！边@句話中的提示語是“難為情”，教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生想一想“難為情”這個詞語還可以換成哪些詞語。在教師的鼓勵下，“不好意思、難過、傷心、委屈、吞吞吐吐”等提示語的代入使學(xué)生感受到了表達(dá)的樂趣，促進(jìn)了學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

（二）借助提示語，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力

課本劇表演是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式之一，它可以充分凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識。在語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生借助提示語進(jìn)行課本劇表演，以促進(jìn)學(xué)生對文本情感的理解與把握，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》的時候，教師就可以把這一課改編成劇本讓學(xué)生表演，重點讓學(xué)生對文中的提示語進(jìn)行演示。比如，“顧客噌的一下子跳起來說”中的“噌的一下子跳起來”這個提示語就可以讓學(xué)生以夸張的動作來表演;在“‘根本不用。裁縫解釋說，‘因為你的布在我的柜子里擱著，我還沒有開始裁料呢！”這句話的表演中，要讓學(xué)生演出慢性子裁縫慢吞吞的樣子。這樣表演，可以使整個課堂顯得更加生動活潑，富有情味。

綜上所述，在語文教學(xué)中，對于課文中的提示語教師不要忽視，也不要一句話帶過，而要給予充分的關(guān)注，讓學(xué)生借助提示語朗讀課文，進(jìn)行分析、比較、判斷，進(jìn)而理解課文內(nèi)容，進(jìn)行語言表達(dá)。這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以充分發(fā)揮文本的教學(xué)價值，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）